<![CDATA[小牛]]> http://303250842.qzone.qq.com Sun, 29 Nov 2009 01:46:21 GMT Qzone zh-cn Copyright (C), 2005-2008, Tencent Tech. Co., Ltd. Fri, 13 Nov 2009 11:49:48 GMT <![CDATA[2009年11月13日送教下乡听课笔记]]> http://303250842.qzone.qq.com/blog/1258112988 石彬
Step I Greeting to get familiar
Step II Recognize the pictures. Who is the hero in your mind?
Step III Read the information about the great people on Page 33
Guess the picture figure by reading the information.
Step IV. Interview.
The teacher interviews one students as an example
Who is your hero, did he do anything to help others, and why do you think so?
Step V. Guess the new words fro their meanings(adjs)
Divide the adjs into two groups. Positive and negative.
每个教学活动都有一定的目的性。
Warming up三个目标：呈现并巩固生单词（最重点），口语，引入话题。
Reading
Step I Revision
1. What qualities does a great person have?
2. what did Sun Yatsen do for Chinese people?
3. Who freed his country from the UK? How?
4. Who has fought for the rights of black people?
Step II Pre-reading: prediction
Elias was Mandela’s __________
A. follower B. guide C. relative D. pen name
Reading and confirming the answer.
Step III listening for True or False questions and multiple choices
Step IV third reading for some questions
IV Comprehending. The structure of the passage and main ideas of paragraphs.
Elias was Mandela’s followers. What qualities in Mandela influenced Elias?
评价：Reading的重点是：理解文章主题， 理解文章结构，理解文章内部人物。

Grammar.（梁国民）
I. Greeting. The teacher says “ I am coughing” then asks students to translate a sentence”正在caughing的人是我们的新老师”
II. 语法知识树。定语从句
1. 定语从句的概念和分类
2. 关系代词
3. 关系副词
4. 介词+which
Revision of relative pronouns with multiple choices in the form of games between boys and girls
评价：理解相关语法的结构树
从做中学，从学中总结感悟
注意提问与启发
注意鼓励学生
教师亲和力（语言和体态）
结合高考题目或精典例题
英汉结合，英语为主
注意让学生一起读
注意让学生模仿

对接课改和高考，优化教学与备考（何伟）
I． 教学模式与策略
有效课堂六大特征
1. 参入度。可以用人数来计算，有多少人回答问题，有多少人举手，有多少人主动回答
2. 亲和度。成功的基础
3. 自由度。都是处如轻松，甚至幽默和欢笑，学生的主动理解和质疑自由
4. 整合度。有机地将学科知识融入学之中
5. 练习度。一堂课不在于他的有条不紊，而在于它是否真正让学生练习和实践
6. 延展度。深度和广度，知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三维目标的实现。
7. 目标度。有效性与明确性。
二．教学十大目标
1. 教师仪表端庄，大方，肢体语言面带微笑
2. 新课程理念在教学活动中的体现，师生平等
3. 教学目标符合课程标准，适应学生发展需要，体现知识，过程方法，情感价值观三维目标
4.教师理解并能创造性地使用教材，满足不同学生的需求。
5. 教师能及时调整课堂预设，满足学生思维发展的需要，完成课堂教学任务，能灵活利用各种教学手段和资源，果断处理课堂偶发事件。
6． 师生互动，生生互动，学生参与量大，且大多数为主动参与，从满堂灌的传授知识转变为开放式的自由合作和探究式学习。
7． 学生能对都是提出问题，积极思考，解决问题
8． 精读，练习，媒体互动时间比1:1:1
9. 教与学过程中，学生精神饱满，轻松自如
10. 课堂合谐，学生知识与能力得到最大化发展，师生均有成就感，达到了共识，共享，共进，实现了教学和师生共同发展。
III． 构建新课程有效课堂见解
1. 搭建高中英语知识与能力树
2. 细化新课程高中英语教学内容
课型有五类：听说课，精读课，语法与词汇，写作课，复习练习课。
1. 听说课（一节）listening:可以大胆删减与调换听力，也可与高考试题作为训练，教学生听力思维训练。Speaking以话题为中心，精心设计，人人参与。
2. 精读课（不少于两节）。切口小，导入快，直入主题。如果warming up与课文关系不大，且篇幅不大，可以结合到reading部分一带而过。True or false是浅层阅读，multiple choice是中层阅读，但要注意问题设计一定要好， questions是深层阅读。
3. 语法与词汇课（2节）以语法知识，词汇学习为主要内容。深入浅出，精讲要点，语境理解，链接高考，讲练结合。如果有必要，可以用汉语。
4. 复习与练习课（2节）。可以用20分钟回顾本单元的重点知识，语法，知识点，句子。
IIII． 落实高中英语教学常规。
七个一，强化学生双基和语用能力，听力，阅读，词汇和作文从高一抓实。
1. 单词。一周听写一次。
2. 作文。一周写一次，老师必批。
3. 听力。一周上一次听力课，老师必讲。
4. 大考。一月一次。
5. 背书。一单元一段
6. 大型活动，一学期一次。
]]> http://303250842.qzone.qq.com/blog/1258112988#comment 134218240 Fri, 13 Nov 2009 11:49:48 GMT http://303250842.qzone.qq.com/blog/1258112988 <![CDATA[2008年下半年初中英语教师工作总结]]> http://303250842.qzone.qq.com/blog/1253755806 2008年下半年初中英语教师工作总结
这学期是我任教的第一学期,我担任初一级七班,八班的英语教学。由于教学经验颇浅。因此,我对教学工作不敢怠慢,认真学习,深入研究教法,虚心向前辈学 习。经过努力,获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况。
教学就是教与学,两者是相互联系,不可分割的,有教者就必 然有学者。学生是被教的主体。因此,了解和分析学生情况,有针对地教对教学成功与否至关重要。教学中,备课是一个必不可少,十分重要的环节,备学生,又要备教法。备课不充分或者备得不好,会严重影响课堂气氛和积极性。
经过一个学期的努力,无论成绩高低,都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的,重要的是在本学期后如何自我提高,如何共同提高两班的英语水平。因此,无论怎样辛苦,我都会继续努力,多问,多想,多向前辈学习,争取进步。
以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅,许多地方存在不足,希望在未来的日子里,能在各位领导老师,前辈的指导下,取得更好成绩。 ]]> http://303250842.qzone.qq.com/blog/1253755806#comment 134218240 Thu, 24 Sep 2009 01:30:06 GMT http://303250842.qzone.qq.com/blog/1253755806 <![CDATA[课件]]> http://303250842.qzone.qq.com/blog/1252036188 http://yy.pc87.com/Soft_Show.asp?SoftID=1023 ]]> http://303250842.qzone.qq.com/blog/1252036188#comment 134218240 Fri, 04 Sep 2009 03:49:48 GMT http://303250842.qzone.qq.com/blog/1252036188 <![CDATA[song in Forest Gump]]> http://303250842.qzone.qq.com/blog/1248774216 Rhythm of rain
California Dreamin(我觉得不像是～不过这个网贴的是这个名字～请指正)
http://www.YinYueHe.cn/yinyuehe-mp3/3r/0672/5.wmaLet's Get Together
http://www.YinYueHe.cn/yinyuehe-mp3/3r/0673/1.wma(I Don't Know Why) But I Do
http://www.YinYueHe.cn/yinyuehe-mp3/3r/0672/1.wmaSan Francisco (Be Sure To Wear Some Flowers In You) 石破天惊里面辛康纳利在酒店洗澡间哼的那支歌
http://www.YinYueHe.cn/yinyuehe-mp3/3r/0673/12.wma
Let's Get Together
http://www.YinYueHe.cn/yinyuehe-mp3/3r/0672/15.wmaSloop John B
http://www.YinYueHe.cn/yinyuehe-mp3/3r/0672/14.wmaRespect
http://www.YinYueHe.cn/yinyuehe-mp3/3r/0672/13.wmaRainy Day Women
http://www.YinYueHe.cn/yinyuehe-mp3/3r/0672/11.wmaMrs
http://www.YinYueHe.cn/yinyuehe-mp3/3r/0672/10.wmaHound Dog
http://www.YinYueHe.cn/yinyuehe-mp3/3r/0672/7.wma
On The Road Again
http://www.YinYueHe.cn/yinyuehe-mp3/3r/0673/10.wmaIt Keeps You Runnin'
http://www.YinYueHe.cn/yinyuehe-mp3/3r/0673/5.wmaBreak On Through (To The Other Side)
http://www.YinYueHe.cn/yinyuehe-mp3/3r/0672/3.wmaI Can't Help Myself (Sugar Pie Honey Bunch)
http://www.YinYueHe.cn/yinyuehe-mp3/3r/0672/8.wmaFortunate Son
http://www.YinYueHe.cn/yinyuehe-mp3/3r/0672/6.wmaRebel Rouser
http://www.YinYueHe.cn/yinyuehe-mp3/3r/0672/12.wmaLand Of 1000 Dances
http://www.YinYueHe.cn/yinyuehe-mp3/3r/0672/9.wma2. 语言是文化的一个组成部分，又是文化的载体，文化的传授和传播须借助语言。外语教学应渗透文化思想，在学习和交际过程中，通过文化丰富语言，通过语言反映文化特色，将二者贯穿始终。我们应该引导学生正确看待和评价中西方国家之间存在的文化差异；在英语教学中，应该将外国文化背景与本族文化进行比较，使学生更加准确深刻地理解词语的词汇意义和社会意义，以便使用时更为地道和得体。例如，中西方的两个主要节日─春节和圣诞节，也体现了两种文化意识，中国人过春节时突出了个“吃”字，大鱼大肉、山珍海味，吃剩了一大堆也能表示年年有余；而西方人在圣诞节吃的可能会比平时丰富些，但他们会把更多的时间和精力放在娱乐节目中去。下面是我设计的一个基于节日的跨文化教育的活动：
Step1. what traditional festival do we celebrate in our country? ( Spring Festival Mid-autumn Day ......)
Step2: think about these questions
1. When do the people celebrate Christmas and Spring Festival?
2. How do we celebrate the Spring Festival?
3. Do you like the traditional way to celebrate the Spring Festival?
4. Can you think out some new ways to celebrate this traditional festival?
Step 3 Can you name some foreign festivals?
(write their answers on the blackboard and write down the dates)Step 4.Show a video about Christmas on the screen.
Step5: ask students some questions based on the video
1. When is Christmas?
2. How did it come out?
3. What do people do on Christmas?
4. What’s the spirit of this Christmas ?Step6: divide the students into several groups and let them discuss the difference between Christmas and the Spring Festival.
Step7. .After the discussion ,ask the students to fill in the form about the difference and similarities of the two festivals?Step8: discussion
Why are these festivals spreading around the world? Todaymore and more Chinese like celebrating Christmas ,does Christmas can instead our traditonal Spring Festival in China? Why or why not?
How do we protect our traditional festivals?Can you find some advantages and disadvantages of our taditional festivals? As a student , how should you spent a meaning Spring Festival?

Step9:Homework: write an article about “The Spring Festival and Christmas”因此，教师应把语言学习和文化导入有机结合，充分利用教材中的西方文化背景知识，拓宽其视野，形成其语言运用和文化交际能力。 ]]> http://303250842.qzone.qq.com/blog/1248774216#comment 134218240 Tue, 28 Jul 2009 09:43:36 GMT http://303250842.qzone.qq.com/blog/1248774216 <![CDATA[专题 10：新课程理念的高中英语学习评价与高考改革]]> http://303250842.qzone.qq.com/blog/1248765836 http://xkg2009.teacher.com.cn/netcourse/tkc263d/index.htm ]]> http://303250842.qzone.qq.com/blog/1248765836#comment 134218240 Tue, 28 Jul 2009 07:23:56 GMT http://303250842.qzone.qq.com/blog/1248765836 <![CDATA[专题 9：新课程理念的高中英语学习策略教学]]> http://303250842.qzone.qq.com/blog/1248765338 专题 9：新课程理念的高中英语学习策略教学 【课标要求】 学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。
高中学生已走近成年，人际交往和社会体验都会不断扩展。因此，高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。同时，高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。
7 级学习策略目标：
级别
策略类别
目 标 描 述
七 级
认知策略
1 ．借助联想建立相关知识之间的联系；
2 ．利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；
3 ．善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；
4 ．在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；
5 ．在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；
6 ．在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。
调控策略
1 ．根据需要制订英语学习计划；
2 ．主动拓宽英语学习的渠道；
3 ．善于创造和把握学习英语的机会；
4 ．学习中遇到困难时知道如何获得帮助；
5 ．与教师或同学交流学习英语的体会和经验；
6 ．评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。
交际策略
1 ．在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通；
2 ．善于借助手势和表情等非语言手段提高交际效果；
3 ．通过解释或重复等方式克服交际中的语言障碍；
4 ．善于利用各种机会用英语进行真实交际；
5 ．监控交际中语言运用的得体性。
资源策略
通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。
8 级学习策略目标：
级别
策略类别
目 标 描 述
八 级
认知策略
1 ．从不同角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法；
2 ．在新旧语言知识之间建立联系；
3 ．根据形式、意义或用法对新学语言项目进行分类；
4 ．做笔记时能有效地利用关键词、缩写、符号和数字等；
4 ．遵循记忆规律，提高记忆效果；
5 ．把一个领域的技能转移到另一个领域，例如，把母语学习技能转移到英语学习之中，把读或写的某些技能转移到听或说之中；
调控策略
1 ．根据学习进展情况，调整学习计划和目标；
2 ．了解自己使用学习策略的效果，并根据需要进行调整；
3 ．能根据学习活动的需要，合理地分配注意力（把注意力集中在重点学习活动上）；
4 ．学习中遇到困难时能分析原因并尝试解决；
5 ．控制和调整英语学习过程中的情绪和情感。
交际策略
1 ．通过解释、重复、举例和证实等方式澄清或论证观点；
2 ．能在必要时使用委婉语来表达意思或想法；
3 ．根据语言使用环境，调整语言风格（例如，正式程度）；
4 ．交际中善于克服语言障碍，维持交际；
5 ．在真实交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。
资源策略
能通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多渠道资源查找所需信息和材料，例如，百科知识、专业文献、公共信息、统计数据或新闻报道等。
【教学建议】 高中英语课程改革的主要目标是提高学生综合运用语言的能力，形成有效的学习策略 是课程目标的主要内容之一，国家《英语课程标准》明确规定了学习策略的目标。六级的学习目标规定能初步对学习过程和结果进行自我评价等，七级目标规定能主动拓展和利用学习资源，从多渠道获取信息等。
我国中学英语教育这些年来取得了长足的进步。不过我们也看到，有的学生在英语上花了很多时间，学习效果依然不是很理想，主要原因是老师没有引导学生形成有效的学习策略。现在提出学习策略，首先是要培养学生终身学习的能力，另外是要提高学生的学习效率。
课程改革倡导以人为本的教育。这是一个信息时代，知识的大爆炸，以往的教育方法不能满足新的时代的学生生存和发展的需要，所以我们必须把注意力和焦点放到培养人的可持续发展能力上，而这很重要的一条就是，能够在有限的空间时间之内，更多地获取知识，获取对自己发展有用的知识。所以我们现在把学习策略作为培养人的目标的很重要的目的，作为语言学习当中很重要的目标。
在课程标准提出的综合语言运用能力中五个维度中，学习策略是核心目标之一，因为它确实给学习者学习语言的能力。语言知识很重要，没有知识我们不可能学习语言，但是如果没有学习者有效的学习语言的能力，我们的学习永远是被动的。
英语学习比较成功的学生往往都经常反思自己的英语学习策略，找到有效的学习策略，这说明有效的学习策略能够促进学生的英语学习，但大部分学生还存在很多的学习策略困难，尤其是没有找到对自己有效的学习策略，因此，老师在教学中对策略的指导就更加具有重要的意义。
课程标准把学习策略分为四类： 认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。 这种分类是基于国内国外有关策略方面的研究多年积累的成果，同时结合我们国家学生学习外语的
需要和特点来进行分类的，所以与国外的分类不完全一样。
认知就是学生运用自己的大脑对信息进行理解、重组、加工这样一个过程。在这个过程中，实际上学生要用到的一些比较具体的一些策略，比如推理、归纳、分析、想像等，这些都是属于认知策略里面的一些具体的一些方法。提高认知策略实际上是非常重要的，对学生提高他们的学习效率非常有帮助。我们每个人在思考的时候，我们的思维只要有思维，我们就在运用着某一些策略，比如说想像、联想。不过，策略的运用是否有效，如何有效地运用策略，如何针对不同的学习任务选择不同的策略，需要老师对学生进行引领、给予帮助。比如记忆也是一种认知策略，但是我们以前过于强调记忆的这个策略，而且只是讲记忆，采用死记硬背的方法，忽略了理解性记忆的要求。
学习策略的教学要求老师更多考虑如何教会学生学习，不是老师给学生完整的、所有的知识，而是老师教会学生学习。
在外语学习中，我们知道还有一项非常重要的策略称之为情感策略。在课程标准中因为情感态度已经列为课程目标的一维，所以在学习策略里面没有再单独地列出。
课程标准提出的四种学习策略之间不是彼此独立的，而是相互作用相互影响。我们千万不要在教学中把它人为地分割开来。其实在认知策略过程中，学生会用到资源策略，比如某一个问题他觉得自己解决不了，他会去找新方法来解决，在寻找新方法时，与人交谈，那就会用到交际策略过程、调控策略、情感策略。所以我们教师在自己教学策略过程中，应该把学习策略作为一个整体去培养，不要把它人为把它分割开来。
我们知道，认知策略是一个很大的策略组，其下又分为很多个策略项。但是认知策略的分法种类多样，有人将认知策略分为注意力策略、记忆力策略和理解力策略三项、有人将其分为联想学习、演绎学习、归纳学习、小结学习、笔记学习、重复学习、迁移学习、建构学习等，还有人将其分为对语言材料的接受、存储、组织、理解等。
在课标当中所指的认知策略，实际上还是指学生通过思维来进行学习。那么有效的思维 这里面包括对概念知识的理解、概括、归纳、推理、分析以及解决问题、建构知识。这样的一个过程，使学习知识和理解问题的过程更加有效的策略。
学习策略的教学可以贯穿在语言教学的各个环节中，也可以单独开展。现在很多教材都设计了学习策略的相应内容，我们可以以教材为基础进行学习策略教学。另外，学习也可以单独开展系统的学习策略教学。
一项学习策略不是对所有学生都有效的，因为每一个学习者的学习风格存在或多或少的差异。同时，一项学习策略对自己可能在学习这一内容是有效的，但对于学习其他内容则可能是无效的。所以，到了高中阶段，学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。尤其是对于学生要参加高考这样的关键性考试，学习策略对于学生备考的作用还是很大的，尤其是调控策略、资源策略等的有效利用。引导他们在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生，理性对待高考的成功与失败，科学选择自己的人生方向。 高中学生的人际交往和社会体验在不断扩展。我们应该鼓励学生多参与社会活动，尤其是与英语相关的社会活动，比如奥运会、国际旅游节、国际竞赛、电视台的英语节目等等，引导学生直接参与运用英语的活动，让学生积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。
一、学习策略的内涵（一）学习策略的内涵自从 1975 年鲁宾（ Rubin ）在 TESOL Quarterly 上发表 What the good language learner can teach us? 以来，有关学习策略的研究已经走过了 30 年的历程，但是对于学习策略的描述与分类不尽相同，下面是比较有代表性的学习策略概念的定义：
学习策略是语言学习者采用的学习模式总体倾向和总体特征，以学习技巧为具体表现形式。
学习策略是学习者为促进习得、信息储存、信息提取以及信息使用所采用的操作方式。它可以使学习变得更加轻松、更加有趣、更加自主、高效，更具有迁移性。
学习策略是学习者在学习过程种为了促进其信息处理过程而采用的行为或形成的思想观念。
学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、模式等有意识行为。
学习策略是学习者自己建构并直接作用于学习过程、旨在促进学习者语言系统发展的策略。
学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行动。策略指学习者为有效学习所采取的措施或一系列行动，其中学习策略指与语言学习材料发生直接关系的行为，包括形式操练策略、功能操练策略和依赖母语策略。
（二）学习策略与学习方法及技巧策略概念与方法和技巧概念的关系微妙难分。有学者把策略视为学习模式的总体倾向和特征，包含观念与操作，视学习方法与技巧为语言学习实践中学习者采用的具体措施，而多数学者把学习行为按认知与元认知、直接与间接、管理与学习等分类方式，把具体与宏观的学习行为和方法通称为策略，从宏观的调控、计划到微观的具体做法与技巧都属于学习策略。但是，方法有好有坏之分，技巧有适当与不适当之别，方式 / 技巧使用不当可能产生相反的后果。猜测词义的方式很多，但是在某种特定的情况下只有一种方式最佳。能够选择正确的方式就体现了策略的本质，不能选择最适当的方式就是有失策略性。因此，那些不适当的方式只能是方式与技巧，而不是策略。比如，览读（ skimming ）是一项阅读策略，因为它包含技巧的选择，即当我们要了解文章的大意时就要采用览读的方式。但是就览读的具体操作而言，却不只一种，而像首句阅读法只能是一种技巧 (technique) 。
因此，学习方法与技巧包括很多不同的有效或无效（也可能是在一定条件下、针对一定对象无效）的方法与技巧，还有些方法技巧可能是潜意识地从其它学习中迁移而来的。但学习策略则只是指有效达成学习目的的学习行为和方法，而且只指有意识采用的学习行为和方法。所以，学习策略并不等同与学习方法和技巧。
1 ．学习策略的构成
对于学习策略的构成，不同的学者分类不同。根据学习策略的用途，可以将策略分为语言学习策略和语言使用策略；根据是否直接作用于学习过程，可以将策略分为直接学习策略和间接学习策略；根据使用目的，可以将策略分为语言知识学习策略（如语言知识学习策略、词汇知识学习策略、语法知识学习策略）和语言技能发展策略（听力策略、说的策略，阅读策略，写作策略等；根据心理过程对学习策略进行分类，可以将策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略，这是最为常用的分类方式。
1 ）元认知策略
元认知指认知的认知，由元认知知识、元认知经验和元认知管理三部分构成。元认知知识包括个人知识、策略知识和任务知识，元认知经验是认知学习过程中学习者的感受，而元认知管理指学习者监控、管理、评估和调整学习活动的过程。元认知策略是学习者利用元认知知识，结合自己的元认知经验，调控学习过程中所采用的策略。元认知策略内容比较广泛，奥玛里和查默特（ O’Malley & Chamot ）提出了七大元认知策略，艾利斯和辛克莱（ Ellis & Sinclair ）提出的元认知策略多大 21 项，但一般说来，元认知策略可以分为以下几项：
计划 (planning) ：包括学习总体规划、具体任务计划、先行组织者等。
自我管理 (self-management) ：分析学习任务创造有利于学习的环境，其中包括注意力的选择与分配。
自我监控 (self-monitoring) ：包括输入监控、输出监控、策略监控、计划监控等，反思、核对、调整学习行为，常可采用有声思维 (think-alouds) 的方式进行。
自我评估 (self-evaluation) ：自我评估学习过程、学习效果、能力发展、策略使用等。
资源利用（ resourcing ）：充分利用各种学习资源促进学习、主动拓展学习渠道、寻找学习机会。
需求分析 (needs analysis) ：通过各种手段分析学习中的任务需求、语言需求、注意需求、情感投入需求，根据需求分析安排自己的学习。
2 ）认知策略
认知学习策略指为了解决具体学习问题而采取的学习策略，包括听力问题、词汇问题、阅读问题、写作问题等。因此，认知策略又可以分为词汇策略、听力策略、阅读策略、写作策略、口语表达策略以及普适性认知策略。
（ 1 ）普适性认知策略
与词汇、听力等策略不同，普适性认知策略可以用于多种认知学习活动，常见的普适性认知策略有：
归纳 / 演绎 (induction/deduction) ：根据所给信息推理规则称为归纳，利用已知规则推理新的规则和理解新的语言称为演绎。
联想 (association) ：指在新旧知识之间，知识的不同部分之间或不同事物之间建立某种联系，促进理解和应用。
做笔记 (note-taking) ：指在听力、阅读时利用关键词、符号、数字等方法记录关键信息等。
小结 (summarizing) ：指对听过读过的内容进行口头或笔头的小结。
重组 (reformulation) ：指采用不同的方式将学过的语言素材重新组合输出。
词义猜测 (word guessing) ：指再阅读或听力中利用上下文、构词法等信息猜测不熟悉的词语等。
真实再现 (actualization) ：指映像图画、场景，实践行为动作等。
翻译 (translation) ：采用汉英互译的方式帮助理解和应用。
（ 2 ）听力策略：大意听力 (gist listening) 、焦点听力 (focused listening) 、推理听力 (inferring) 。（ 3 ）阅读策略：览读 (skimming) 、跳读 (scanning) 、推理阅读 (inferring) 。
（ 4 ）词汇策略：分类 (grouping) 、联想 (association) 、映像 (imagery) 、重复 (repetition) 、情景化 (contextualization) 。
同学们会发现这里所提到听力和阅读策略就是我们在听说阅读技能章节所提到的技能 (skill) ，当读者可以无意识地使用览读技巧时，它就变成了一种技能。在需要完成主题大意阅读任务时可以有意识地使用览读技巧，那么览读就是一种阅读学习策略。
3 ）情感策略
非智力因素同样影响学习，其中情感是十分重要的因素之一。情感策略是帮助学生在学习过程保持良好情绪的行为措施。常见的情感策略有：
析疑 (clarifying) ：在不清楚时能够采取各种方式询问澄清疑虑。
合作 (cooperation) ：通过与他人合作解决独自一人可能有困难或无法解决的问题，可以提高信心，减少焦虑。
自我奖赏与惩罚 (self-rewarding and self-punishment) ：当自己做得不错时自我奖赏一下，做得不理想时自我惩罚一下。
自我激励 (self-motivating) ：通过各种方式激励自我。
移情 (empathizing) ：通过换位思考等方式体验他们的情感。
4 ）社交策略
社交策略包括通常所说的交际策略。常见的社交策略有：
合作：合作既可以帮助保持情绪，也是很重要的一项社交策略。
求助：在遇到困难时可以主动向他人求助。
寻求机遇：可以主动寻求机会与他人交流。
回避 (avoidance) 、语码转换 (code-switching) 、解释 (paraphrasing) 、非语言交际 (nonverbal communication) （借助借表情、身势语等帮助交流）。
《英语课程标准》中将学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
1 ）认知策略 ―― 学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；
2 ）调控策略 ―― 学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；
3 ）交际策略 ―― 学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；
4 ）资源策略 ―― 学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
二、学习策略教学（一）学习策略与学会学习随着终身学习理念的推广，学会学习 (learning to learn) 、自主学习 (learner autonomy/autonomous learning) 被公认为外语教育的理想目标。自主学习能力表现为一个人能够自我管理自己的学习，这正是元认知能力的表现。自主学习中学习行为的自我计划、自我管理、自我监控、自我评价等也正是元认知策略的应用。缺乏策略知识，学习者则无法很好地管理自己的学习。研究显示，自主能力的培养完全可以通过策略培养的渠道实现，尤其是认知策略与元认知策略相结合的训练。也就是说，要达成自主学习的教育目标，要帮助学生学会学习，在教学中有必要贯彻策略教学的理念。
（二）学习策略教学目标虽然一个人的自主能力随年龄的增长而发展，但是，如果缺乏系统的策略训练，一个平庸的读者将永远不可能成为一个流畅读者。但是策略培养应如何开展，各个阶段都应该培养什么样的认知策略和元认知策略，策略的发展如何与学生的认知水平发展相协调？虽然这方面的研究逐渐增多，但目前还没有对策略发展的系统培养教材。现行中小学教材都把策略作为教材的内容之一，但是却显示出其对策略的理解不同，策略的安排也很难与儿童的认知水平、语言水平等发展相协调。
由于策略的培养必须与学生的年龄特点相适应，必须与教材相配套，因此有必要明确教学各个阶段需要培养的策略。《英语课程标准》对二级、五级和八级的策略培养目标提出了一定的建议。在教学中教师结合教材、结合学生认知发展的规律安排部分认知策略和元认知教学活动，比如词汇学习中的映像、真实再现等从一开始就可以传授。由于策略的发展呈阶段性，不可能通过一次性的训练完成，在每个阶段都应该培养有一定的学习策略教学内容，同一策略可以随着学习内容的加深而得到深化。另外，不同的策略对教学的要求也不同。以元认知策略的发展为例，由于任何人都不可能在很多的时间内变得自主，元认知策略的培养也因此就成为贯穿于整个教育教学阶段的策略教学内容。
（三）学习策略教学模式与方法1 ．学习策略教学模式
策略教学有嵌入式 (embedded) 策略教学与独立式 (isolated) 策略教学两种。嵌入式策略教学指在日常教学之中进行策略培训，而独立式策略教学指为策略培养而设计的独立的教学活动。由于日常教学任务的要求，独立式策略教学很少采用，除非为了短期的策略研究。因此，策略培养的教学多是采用嵌入式的教学方式，在正常的教学之中训练策略。根据策略培养的系统性程度差异，嵌入式策略教学又可以分为任意式 (random) 策略教学和系统式 (systematic) 策略教学。任意式策略教学指不经过系统安排，只是根据教材活动特点所进行的相关策略教学，对此，本教材不作介绍。下面所介绍的是系统策略培养。常见的策略培养教学模式有：
1 ）策略教学模式 (Strategic Teaching Model)
本模式由琼斯等人（ Jones et al ）于 1987 年提出，曾用于自然科学、社会科学、数学和文学等学科，采用的是支架式 (scaffolding) 教学理念。本模式分为四个阶段，首先是对学生现有策略能力进行评价，然后介绍解释新的策略，演示策略的使用，提供支架支持，逐步减少教师的帮助，使学生慢慢成为策略的自由使用者。
2 ）专业语言学习认知模式 (CALLA)
本模式由奥玛丽和查默特 (1990) 提出。与琼斯的模式不同， CALLA 模式由五步构成。第一步同样是准备，但是，奥玛丽和查默特的准备阶段与图式驱动模式的听前和读前活动类似，通过话题讨论、背景知识激活等活动，培养 “ 先行组织者 ”“ 选择注意力 ” 等策略；第二步为展示，教师演示目标策略的使用；第三步教师为学生提供机会训练展示的策略，第四步是对策略训练情况进行评价，最后一步为拓展，教师为学生提供机会反思新学策略，构建策略图式，将策略与其它技能综合运用于实际任务。
3 ）元认知策略培养模式 (Metacognitive Strategy Training Model)
本模式由本教材作者之一 (1999) 在前人研究的基础上提出，由三步三阶段组成。三步指策略训练的课堂操作程序，三阶段指策略发展所经历的三个阶段。课堂教学中，每一策略的培养要经过展示 (presentation) 、训练 (cued practice) 和评价 (evaluation) 三个步骤。三阶段指认知阶段 (cognitive stage) 、联想阶段 (associative stage) 和自主阶段 (autonomous stage) 。展示中教师交代所要训练的策略，示范策略的操作方式，然后提供材料对所展示的策略进行专项训练，最后检查学生对新学策略的掌握情况。就策略发展而言，要经历三个阶段才能做到真正掌握。认知阶段属于描述性知识阶段。学生通过课堂训练获取有关策略的描述性知识并在教师的指导下利用所提供的材料进行针对性训练。联想阶段为策略的运用、监控和调整期。经过认知时期的训练，学生对策略有了初步认识和了解，在通过相关材料的应用性练习中通过各种自我提问单自我监控、反思，评估自己的策略使用情况，并做出适当调整。自主时期是学生对策略的运用达到自主的程度，这时教师就不再对学生施加任何监控与督促。教师可以通过课堂观察等形式确定学生是否能够自主使用策略，从而确定是否把策略监控的责任全部交与学生。
2 ．常见学习策略训练活动
不同的策略可以采用不同的培养方式。比如，在训练目的性阅读策略时，教师可以给学生一篇文章，不提示阅读任务，只是让学生阅读 5 分钟然后回答问题。 5 分钟后，教师可以让学生就自己阅读的文章随便发言。通过这种方式可以判断在没有特殊指令的前提下学生习惯于什么样的阅读方式。然后，再给学生一篇文章，但是，这一次要提出阅读任务，比如让学生阅读文章寻找作者的观点。如果能选择一篇含有总括句子和举例说明的文章最好。教师可以观察学生如何阅读，看在交代了阅读目的之后学生的阅读方式是否有所改变，从而判断学生是否能够进行目的性阅读，为接下来的训练提供一个切入点。
课堂教学中策略培养的活动很多，下面是一些常见的策略培养活动。
(1) 有声思维 (think-alouds)
有声思维是培养学生自我监控、自我管理意识的一种方式。比如，阅读过程中让学生把自己阅读中的各种理解说出来，可以培养学生思考、预测、验证等阅读习惯、养成自我监控的能力。
(2) 图、表填写 (map/table-filling)
“ 图、表填写 ” 可以用于多种策略的培养。词汇学习中让学生将单词填写到所给表格的相应空格中可以训练分类策略，让学生填写词汇图 (word-map) 可以训练词汇联想或共现策略；阅读中填表可以训练跳读策略，可以培养文章结构意识；写作中图表提纲可以培养学生的谋篇布局策略。
(3) 匹配 (matching)
可以进行匹配的项目很多，比如可以让学生进行概念与所指物体的匹配，可以进行主题与段落的匹配，可以进行同义词反义词匹配，可以进行搭配匹配等等。因此，匹配可以用于词汇策略、阅读策略、听力策略等多种策略的培训。
(4) 讨论 (discussion)
讨论作为一个口语活动可以培养学生的情感策略、交际策略以及评估与调控策略。(5) 角色扮演 （ role-play ）
角色扮演不仅是培养口语能力的一种教学方式，还可以用于策略的培养，比如交际策略、社会策略和情感策略。
(6) 发现活动（ discovery ）
所谓 “ 发现 ” 指给学生提供学习材料布置学习任务，由学生自己通过阅读等归纳某种规律性的知识，因此， “ 发现 ” 所培养的是分析归纳的策略能力。
(7) 问题解决 (problem-solving)
问题解决可以用于听力、阅读、口语和写作。通过参与问题解决活动，不仅学生的应用能力、问题解决能力可以得到很大的提高，其阅读策略、听力策略、交际策略等都可以得到不同程度的发展。 ]]> http://303250842.qzone.qq.com/blog/1248765338#comment 134218240 Tue, 28 Jul 2009 07:15:38 GMT http://303250842.qzone.qq.com/blog/1248765338 <![CDATA[专题 8：新课程理念的高中英语文化教学]]> http://303250842.qzone.qq.com/blog/1248764912 专题 8：新课程理念的高中英语文化教学 【课标要求】 语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。 教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。表 7 是七级和八级的文化意识目标描述，其它级别不再单独列出。
表 7
级别
目 标 描 述
七级1 ．理解英语中的常用成语和俗语及其文化内涵；
2 ．理解英语交际中的常用典故或传说；
3 ．了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、成就和贡献；
4 ．初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况；
5 ．了解英语国家中主要大众传播媒体的情况；
6 ．了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同；
7 ．了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同；
8 ．了解英语国家的主要宗教传统；
9 ．通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；
10 ．通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。
八级1 ．初步了解英语语言与英语国家文化的关系（例如，有些词汇或表达法与文化背景的关系）；
2 ．在使用英语的过程中，能发现隐含在语言中的对他国文化的态度（例如，文化崇拜或文化歧视）；
3 ．对英语和英语国家的人民 及其文化传统有比较客观和公平的认识；
4 ．了解英语国家最突出的文化特色；
5 ．初步了解主要英语国家重要（历史）文化现象的渊源；
6 ．初步了解英语国家文化在日常生活和人们价值观中的体现。
【教学建议】 一、文化与文化能力（一）文化的内涵 文化是一个非常广泛的概念，有关文化的定义也种类繁多，有文化即文明、文化即交际或跨文化交际、文化即社群互动场所、文化即人们之间的动态建构等不同观点。《英语课程标准》提出了文化意识的培养目标，其内容主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维模式、价值观念等。
文化与语言
语言是文化的载体，是文化表达和传播的工具，语言与文化是密不可分的。语言与文化的关系表现为五个层面，是文化五个层面的整合体，通过下表我们可以清楚看到语言渗透于文化的各个层面，是文化不可分割的一部分，因此语言的学习不可能离开文化，外语教学从某种程度上来讲就是文化教学。
文化的层面
语言与文化的联系
产品
语言用于描述或操作这个产品
实践
语言用于参与文化实践
观念
语言识别、解释、判断文化观念
社群
语言恰当地进入特定文化社群
个体
语言个体用于表达文化之中的独特身份。

文化意识
《英语课程标准》把“文化意识”作为基础英语教育阶段的目标内容之一，并在目标描述和内容标准中详细描述了文化意识的具体内容。那么，什么是文化意识？
文化意识指对目标语文化的社会规约、价值观、信念的知晓。根据人们对文化的知晓程度，文化意识可以分四个层次。在第一层次，学习者对于明显的文化特征有所了解，但认为它奇特不可理解；在第二个层次，通过文化冲突，学习者了解到与自己文化明显不同的某些有意义的但却是微妙的文化特征，但是，仍然是不理解；在第三个层次，通过理性的分析，了解到那些微妙而有意义的文化特征，从认知的角度认为可以理解；在第四个层次，通过深人体验其文化，学会了能设身处地从目标语文化的视角看问题，达到视其所视、感其所感的理解。
跨文化交际
对于交际能力，从海姆斯的交际能力模式到卡内尔－斯温、巴克曼到李筱菊提出的交际模式，虽然都设计到跨文化交际的成分，但是都是一个包含文化内交际和文化间交际两个方面的广义的交际，对跨文化因素涉及较少。由于，跨文化交际指具有不同文化背景的人们之间的交际，因此跨文化交际能力除具备一般的交际能力要求以外，还必须具有跨文化意识和能力，如文秋芳提出的跨文化交际能力模式所示（图 4 － 7 ）。跨文化交际能力要求交际双方必须具有对文化差异的敏感性、对文化差异的宽容性和处理文化差异的灵活性。
[img]file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrator/桌面/全国中小学教师继续教育网.files/kcxx.files/right.files/0408000000.files/040802.jpg[/img]
图 4 － 7 跨文化交际能力结构图
（资料来源： 文秋芳：《英语口语测试与教学》上海外语教育出版社 1999 年第一版：第 9 页）
莫兰认为跨文化交际能力与语言能力、交际能力、文化能力、学习能力等同属于个人能力的一部分，跨文化交际能力表现为一个人对文化的理解、认同，对文化的适应，所做的改变和自我建构。
[img,553,308]file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrator/桌面/全国中小学教师继续教育网.files/kcxx.files/right.files/0408000000.files/040803.jpg[/img]
图 4 － 8 Moran 的能力结构图
（资料来源： Moran, P. P. 《文化教学：实践的观念》外语教学与研究出版社 2004 年第一版：第 116 页）
文化学习
有关文化学习的研究发现，文化中相当大部分不是遗传而是在现实生活中和社会活动中学习的。与其它知识的学习不同，文化学习的社会性、传播行和动态性比较明显。文化的学习既有隐性的习得，更有显性的学习。对于文化的学习，人们曾提出不同的模式，其中最具影响力的就是默兰在科尔伯（ Kolb ）体验学习基础之上提出的文化体验模式。根据文化体验模式的观点，文化学习包括五方面的内容，即文化内涵、文化内涵学习活动、预期结果、学习内容和实际学习结果。体验学习很大程度上不是一个隐性的学习方式，而是带有明确文化学习意识的、显性的、体验性的学习循环。如图 4 － 9 所示，文化学习过程是一个反复循环螺旋上升的过程。学习者不时地接触学习者文化与目标语文化之间的差异，对文化差异进行描写、解释，做出自己的回应，达成对目标文化的适应。学习者通过反复的差异接触、描述、解释与适应，逐步接触目标文化，直到达到预期文化学习目标。这一体现学习循环模式说明，文化学习是一个有意识，有目的的学习过程，学习过程涉及文化比较，涉及学习者的情感管理和学习者自身文化影响以及环境等因素的影响。
[img,470,320]file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrator/桌面/全国中小学教师继续教育网.files/kcxx.files/right.files/0408000000.files/040804.jpg[/img]
图 4 － 9 语言教室内的文化学习
（ 资料来源： Moran, P. P. 《文化教学：实践的观念》外语教学与研究出版社 2004 年第一版：第 121 页 ）
二、文化教学 （一）文化教学目标文化教学以培养学生的文化意识为主要目的，而文化意识有等级之分。因此，在不同的教育阶段文化教学目标也有所不同，如《英语课程标准》就列举了二级、五级和八级三个阶段的教学目标，各级目标不仅学习内容逐步加深，文化理解要求也逐步提高。二级要求学生了解日常生活中的交际用语、文体活动、饮料食品、节日等文化载体，感受文化物质载体的不同。五级则要求学生理解文体活动、节日、服饰穿戴、体态语的文化内涵，同时加深对中国文化的了解。八级不仅要求学生能理解英语的文化内涵，并且能够了解中西文化的差异，理解语言中文化的表现与差异，初步形成跨文化交际意识，对异国文化采取尊重和包容的态度，培养世界意识。
文化学习包含语言目标、认知目标和情感目标。学习者不仅要掌握正确表达思想和文化的语言能力，具备发现、分析、综合和概括的认知能力，理解语言和语言运用的社会文化意义，同时还应学会理解、尊重、认同和宽容异族文化，培养对异族文化的情感。从跨文化角度来看，文化教学的目标就是提高跨文化意识，即中外文化差异的敏感性、鉴别能力与跨文化交际能力。
文化教学内容
从《英语课程标准》对文化目标的描述可以看出，文化的教学内容包括文化产品、文化实践、文化观念、文化社群和文化个体五个方面。
文化产品 ：文化产品是文化教学的最直接的内容，《英语课程标准》中提到的饮食、住所、服饰家庭、亲属、建筑、音乐等都属于文化产品的范围。
文化实践 ：文化实践主要指文化行为与运作，《英语课程标准》中所描述的称谓、问候语、身势语、人物传记、故事、各种仪式等都属于文化实践的范畴。
文化观念 ：文化观念指人们的感知、信仰、价值观和态度，是文化产品和实践所折射的文化内容。《英语课程标准》在五级和八级中要求学生能够理解各种文化产品与实践操作的文化内涵所表达即文化观念。
文化社群与个体 ：文化社群和个体是文化产品的制造者，文化实践的执行者和发生地，是文还观念的持有者，文化教学的内容自然包括文化发生的环境、各种组织机构以及各种关系。
（三）文化教学模式 文化的教学模式主要有知识本文教学模式、行为本位教学模式、和文化体验教学模式
知识本文教学模式 (knowledge-based approach)
知识本文教学模式是把文化作为一种显性的知识融于语言教学之中，以文化背景知识介绍和文化产品文学作品、艺术等为主。
行为本位教学模式 (behavior-focused approach)
行为本位教学模式视文化为行为模式，教学目的是帮助学生习得跨文化交际技能。本模式采纳交际教学的理念，通过让学生参与实施有目的有意义的交际任务学习文化知识、应用文化知识，从事有效的文化交际。
文化体验模式（ culture experience approach ）
教学模式是学习模式的体现，文化体验教学模式所采用的正是文化体验学习模式。体验由四个互动部分组成：内容认知 (knowing about) 、方法认知 (knowing how) 、观念认知 (knowing why) 和自我认知 (knowing oneself) 。内容认知通过有关文化信息的收集了解文化知识；方法认知即文化实践技能的训练，学习者需要参与目标语文化的生活实践，了解其文化行为，达到自我调整溶入目标语文化；观念认知即对目标语文化基本观念的理解，指学习者能够探究、分析解释文化现象，理解其文化信念、价值和态度；自我认知即通过文化体验反思，学习者能够培养良好的自我意识，包括对自身价值、观念、情感、问题、反应、思想等各方面的意识感。自我意识是文化信息、技能和理解的观念，一个人的文化行为依赖其自我意识。
文化体验教学模式的核心就是为学生提供各种文化体验训练。文化体验的教学分四个阶段进行，即：具体经历 (concrete experience) 、反思观察 (reflective observation) 、概念抽象 (abstract conceptualization) 和积极实践 (active experimentation) 。在具体实践阶段，学习者参与各种文化体验活动，感知各种文化行为。在此基础上进行反思文化行为，对文化信息进行述实性描述，以了解其文化内容。基于对文化内容的理解，教师指导学生进行概念抽象，分析、探究文化的本质、价值和态度，从而得以解释其所经历的目标语文化实践行为，借此形成自我意识，达到对目标语文化的适应。因此，具体实践即参与，属于方法认知，反思观察即描述，属于内容认知，概念抽象即阐释，属于观念认知，而积极实践即反应，是学习者认知自我形成自我意识阶段。
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图 4 － 10 文化体验教学模式
（ 资料来源： Moran, P. P. 《文化教学：实践的观念》外语教学与研究出版社 2004 年第一版：第 19 页 ）
可以看出，文化体验模式是一个从实践到认识在到实践的认识论模式。学习者首先是进行文化体验，然后是对其所体验的文化行为进行描述分析，探究其文化内涵。这本身所反应的就是一个由感性认识到理性认识的过程，通过理性的思考达到对文化的阐悟，形成自我意识。另外，文化体验模式是一个以人为中心的模式，对文化的参与、描述与分析都是为了自我能力的发展，使自己能够适应异族文化的需求，溶入目标语文化。
（四）文化教学方法在文化教育实践中，我们可以采取以下不同的方法：
1 ．附加法
附加法就是在外语教学中系统地添加补充一些文化的内容，作为外语教材的附加部分。这一方法就是在教材中专门设立文化专栏，给学生举办文化的讲座，组织参观文化的展览等，组织有关讨论，或者组织欣赏文化的表演、活动等。
这样通过附加的文化知识，让学生系统地掌握所学外语国家的基础文化知识。附加的文化知识可以附加在外语教材之中的，也可以是单独的文化知识读本。
我们还需要附加相应的活动，培养学生得文化能力，可以是一些问答讨论活动，或者是一些相关的活动。
2 ．融合法
融合法就是把文化教育的知识目标、态度目标、能力目标等全部系统地融入外语教学之中进行教学，让学生在学习语言中不知不觉地进行文化教育。
这一方法就是编写以文化为课文的语言材料，采取文化会话、文化合作、文化表演、文化交流等方式进行外语课堂教学。
这一方法要求在教材和教学方法中适当地将文化知识融合到课文与教学中去。由于语言知识与能力教学有着自身的规律（比如我们需要先学名词单数形式，再学习名词复数形式等），这往往难以兼顾同时全面地体现文化知识、态度、能力目标。
因此，运用融合法的时候，可以与附加法结合使用，用附加方式全面地呈现不同的文化，用融合方式将文化态度的教育目标融合到课文中去，将文化能力与运用外语的能力结合起来。
3 ．互动法
这是以教师与学生作为不同文化表现者的互动展开教学，使学生在与老师的文化互动中感知外来文化，如教师与学生相互讨论某一文化现象（不一定是外来文化的），使学生在探讨中感知到自己与老师文化的不同，然后形成自我判断，可以采取的方法有文化疑惑解析、文化冲突化解、文化专题研究等。
互动法特别适合文化教育的态度目标的教学。通过开放式的、平等性的、交流式的讨论，让学生在讨论中自觉地形成开放、平等、尊重（不歧视）、宽容、客观（无偏见）、谨慎的文化态度。因此，在互动讨论中，教师也应特别注意以开放、平等、尊重（不歧视）、宽容、客观（无偏见）、谨慎的态度组织讨论，只有将这些文化态度渗透到整个教学活动中，才能真正有助于学生形成相应的文化态度。
当然，互动讨论应该只给材料，而不直接给出观点，教师引导学生对材料进行广泛、深层的讨论，引导他们形成合理的文化态度。
4 ．实践法
实践法就是让学生在外语教学中直接参与文化交往，在亲身参与的文化实践中获得文化的知识、形成文化的态度与能力。
实践法就是引导学生对文化实践进行分析，特别是对文化实践的热点（如新闻事件）、难点（如历史问题）进行专项的分析，通过分析引导学生形成文化认知、比较、参照、取舍、传播的能力。
外语教育中的文化教育活动可以是在本体文化的环境（中 国老师在中国教中国学生）中开展的，但更可以充分运用外语教育的独有特点，可以让学生通过各种形式（特别是网络形式，这种形式成本低、方便快捷，又能与外国人直接交往）与外国人直接交往，在与外国人的直接交往中直观地获得文化知识，在交往的成功与失败中形成合理的文化意识和能力。
为了充分利用与外国人直接交往形成的文化教育的有效性，在学生与外国人直接交往之前，教师应该引导学生进行必要的知识、意识、能力准备。同时，在与外国人直接接触之后，教师应组织学生进行相关的专题讨论，让学生总结他们获得的文化知识，形成或强化文化态度与能力。
与外国人的直接交往，可以采取面对面交往的形式，也可以采取更便捷的网络交往形式。在与外国人交往时，可以专门与有一定文化交往经历的外国人（比如曾经访问过中国、或者在其他国家生活过的外国人）进行交往，以提高教学效率。也可以采取与学生同龄的外国学生交往的形式，因为学生通常更容易与同龄人交往，不过，同龄外国人也存在缺乏权威性的问题，因此，与同龄的外国人交往时可以适当安排外 国老师在场（或者在线），以在必要的时候给予一定的权威性支持。
5 ．体验法
体验法就是让学生在文化教育活动中通过自身的充分体验来获得文化知识，养成积极的文化态度，形成文化能力。
在外语教学中，体验法有两种形态：直接体验、间接体验。
直接体验就是让学生通过直接与外在文化的接触（比如学习独立的外国文化单元的课文，听外国文化专题讲座、观看外国电影、与外国人直接交往等），在这些接触中学生直接了解到外在文化，认知到外在文化的知识内容，发现自己的文化态度，了解到何种态度有利于了解外在文化、有利于与外国人交往等等，从而养育积极的文化态度，并通过直接的交往获得文化的能力。
间接体验是将教学内容隐含在常规的教学活动之中，让学生在不知不觉中潜移默化地了解外在文化的相关知识，养成积极的文化态度，形成有效的文化能力。
应该说，间接体验特别适合小学的外语教学，因为小学生主要是通过感知来学习文化，特别是文化态度的养成。直接体验则更适合文化知识的明确传授，适合中学外语教学中的文化教育。 ]]> http://303250842.qzone.qq.com/blog/1248764912#comment 134218240 Tue, 28 Jul 2009 07:08:32 GMT http://303250842.qzone.qq.com/blog/1248764912 <![CDATA[专题视频]]> http://303250842.qzone.qq.com/blog/1248679761 ]]> http://303250842.qzone.qq.com/blog/1248679761#comment 134218240 Mon, 27 Jul 2009 07:29:21 GMT http://303250842.qzone.qq.com/blog/1248679761 <![CDATA[专题 7：新课程理念的高中英语阅读教学]]> http://303250842.qzone.qq.com/blog/1248679436 专题 7：新课程理念的高中英语阅读教学 【课标要求】 一、阅读技能目标6 级阅读技能目标：
1 ．能从一般文字资料中获取主要信息；
2 ．能利用上下文和句子结构猜测词义；
3 ．能根据上下文线索预测故事情节的发展；
4 ．能根据阅读目的使用不同的阅读策略；
5 ．能通过不同信息渠道查找所需信息；
6 ．除教材外，课外阅读量应累计达到 19 万词以上。
7 级阅读技能目标：
1 ．能从一般性文章中获取和处理主要信息；
2 ．能理解文章主旨和作者意图；
3 ．能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；
4 ．能通过文章中的线索进行推理；
5 ．能根据需要从网络等资源中获取信息；
6 ．能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；
7 ．除教材外，课外阅读量应累计达到 25 万词以上。
8 级阅读技能目标：
1 ．能识别不同文体的特征；
2 ．能通过分析句子结构理解难句和长句；
3 ．能理解阅读材料中不同的观点和态度；
4 ．能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；
5 ．能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；
6 ．除教材外，课外阅读量应累计达到 33 万词以上。
9 级阅读技能目标：
1 ．能阅读一般的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；
2 ．能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；
3 ．能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；
4 ．能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；
5 ．能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；
6 ．有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；
7 ．能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
二、阅读技能教学教学目的：
培养学生的阅读策略；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
基本技能：
略读（ skimming ）；
找读（ scanning ）；
预测下文；
理解大意；
分清文章中的事实和观点；
猜测词义；
推理判断；
了解重点细节；
理解文章结构；
理解图表信息；
理解指代关系；
理解逻辑关系；
理解作者意图；
评价阅读内容。
主要教学活动举例：
读前活动
阅的活动
读后活动
  • 明确目的；
  • 熟悉话题；
  • 预测内容；
  • 预测词汇；
  • 激发兴趣和欲望；
  • 布置任务。
  • 略读；
  • 找读；
  • 根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；
  • 为课文选择或添加标题；
  • 根据所读内容制作图表；
  • 边读边操作；
  • 判断真伪。
  • 转述所读内容；
  • 根据所读内容进行角色扮演；
  • 讨论；
  • 改写；
  • 续尾；
  • 写摘要。
    • 材料选择：
    贴近学生生活和语言水平；
    题材广泛，体裁多样；
    具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性；
    教师角色： 鼓励、启发、引导、帮助、监控，参与，反馈与评价。
    【教学建议】 教学策略与学习策略不同，教学策略指教师为了促成有效教学所采纳的行为和活动方式。策略有宏观和微观之分，宏观策略指教学中教学模式的选择原则、活动设计原则、教学组织管理原则以及评价原则等，而微观的策略指具体的教学设计、课堂操作、组织管理方式和评价活动。每个方式方法都可以成为策略，只要它能有助于目标的达成。如果方法的采用不能促进教学目标的实施，则方法的策略性不强。在阅读教学中，从阅读前的背景激活，到阅读策略的训练以及阅读技能的培养，阅读能力的评价等都需要教师根据学生的具体情况选择适当的教学方式。
    1 、阅读的背景激活策略阅读不只是一个解码过程，更多是是读者与文本，读者与作者之间的交互过程。每位作者的写作都有其所在的时代背景、历史文化背景，每位作者通过文字符号所要表达的都超出了文字本身的涵义，要理解作者的写作意图，要理解作者的言外之意，就需要了解作者所处的背景，了解作者的文化，了解作者的经历，更要了解与作者所表达内容的相关信息。但是，现实中我们很难还原作者的知识背景、文化背景以及写作的背景，不同的读者有不同的经历、不同的知识储备，所以不同的读者对于同一篇文章就有了不同的解读。因此，读前的背景激活对学生正确理解文章有着十分重要的意义。
    （ 1 ）背景激活的原则A ．必要性原则
    背景激活的首要原则是必要性原则。在设计背景激活活动之前必须分析是否有必要激活相关的背景图式，如果必要却增设了背景激活活动，不仅浪费时间，还有可能影响学生的理解。
    一般说来，小学阶段的阅读和初中阶段的阅读多数不需要背景激活，因为教材编写过程中在选材时就力求贴近学生的生活，选择学生熟悉的话题，一般情况下不需要背景激活，而高中和大学阶段的阅读材料对背景知识的要求相对较高，需要做相关的背景激活。
    B ．基础性原则
    之所以要激活相关的图式是因为如果没有相关图式学生就可能会有阅读的困难。因此，背景图式的激活必须遵循基础性原则。也就是说，背景图式是阅读理解的基础，否则没有必要设计背景激活活动。
    C ．相关性原则
    背景激活自然是激活相关的背景图式，包括话题知识、作者背景知识、词汇语法知识等等。本教材中强调这一原则在于真实教学中总有老师在阅读前习惯于详尽地介绍作者，不问其介绍是否相关。也有些教师希望阅读前做些游戏，播放歌曲等等，而如果这些活动与阅读无关，则没有必要设计。
    D ．适量原则
    所谓适量原则指背景激活活动在整个阅读教学中所占比例要适当。适量原则以相关原则、基础原则以及必要原则为基础，只有能保证背景激活的相关性、基础性和必要性才能保证背景激活的适量性。适量性原则要求背景激活只能是阅读前的准备，阅读教学的核心是阅读策略的训练与培养，背景激活活动必须做到适量、适度才可。
    （ 2 ）背景激活的方式提问：提问是最简便的方式，通常情况下是设置一些与课文主题相关的问题，通过问答激活学生对课文相关话题知识的了解，同时补充所需的相关图式。
    头脑风暴：头脑风暴是常用的背景激活方式。一般情况下是通过提问呈现话题、问题等，学生或集体回答、或同伴商议、或小组讨论，集思广益，激活与话题相关的各种知识。脑风暴可以用于背景知识的激活，也可以用于词汇表达等方面的储备。
    概念图：概念图是脑风暴的一种，不过借助的不是提问，而是以某一概念、话题等为核心构建一个可视的语义网络。通常情况下是教师给出核心词语，学生围绕关键词自由讨论，集思广益，列出与此关键词相关的其它词语，建立一个以此关键词为中心的图谱。概念图活动中，教师提供框架，也可以只给出关键词。
    自由写作法：自由写作法是国外广泛使用的激活图式的方法。一般情况下，教师在阅读之前让学生就所欲激活的话题自由写作五到十分钟，不要求拼写、语法和标点等语言形式准确，重点放在内容上。学生要把脑海中所能想到的都表达出来，要求学生快速写作，不要返回检查。写完后学生信息共享，从而丰富相关的知识。但是，这个活动对学生的语言表达能力要求较高，不适合语言水平较低的学生。
    图片讨论：图片讨论中图片知识背景激活的刺激之一，也可以采用其它方式作为背景激活的刺激。操作方式与脑风暴差不多，主要是学生根据图片回忆相关的知识背景。
    （ 3 ）阅读策略训练策略要训练阅读策略首先必须明确都有什么阅读策略需要训练，然后是设计相应的策略训练活动。
    A ．阅读策略
    就阅读而言，阅读策略指帮助学生理解文本的策略。但是，要提高学生的阅读水平，帮助学生成为流畅阅读者，只有阅读策略是不够的，还必须掌握阅读学习策略。阅读学习策略指学习者开展自我阅读提供阅读理解能力的学习方式。一般说来常见的阅读策略有：
    B . 文本阅读：
    阅读课文时争取弄懂课文的每个句子与段落；当我不懂句子的意思时分析句子的句法结构。
    C ．图式利用：
    阅读中通过文本联想自己所了解的知识加深对文章的理解。
    D ．选择注意力：
    阅读时集中注意力 , 忽略与之无关其他内容。
    E . 生词处理策略：
    词义猜测：阅读中根据上下文、构词法、同现复现信息等猜测词义。
    生词跳跃：阅读中遇到生词时跳过去，而不是停下来猜测词义，或者查词典等。
    阅读中遇到不熟悉的单词，一般情况下我不会停下来猜测或查词典，而是跳过去。
    F ．策略调控：
    根据不同阅读目的，灵活运用阅读策略。
    不同文体的文章我能采用不同的阅读方式。
    G ．文本利用：
    根据已知信息或语篇轨迹对深层含义做出判断、推理和引申；
    利用常识或零散已知信息推测想像 , 弥补空缺信息。
    通过 but, so，以及 for example等信息词判断作者的观点态度或论点。
    H . 整体阅读
    将语篇视为连贯整体 , 采用自上而下处理模式。
    I ．信息分析：
    区分事实信息与观点信息。
    J ．结构分析：
    分析文章的结构。
    常见的阅读学习策略有：
    背诵好的课文。
    提前预习 , 设置学习目标 , 具有独立阅读计划。
    能结合所读文章反思自己的行为等。
    完成教材中的各种阅读理解活动。
    试着复述阅读的文章。
    对所学文章进行改写。
    阅读时记录关键信息。
    每篇课文都要读数遍，每遍的目的不同，方法也不同。
    选择有利于阅读条件 , 监控阅读时间 , 监察阅读理解情况。
    阅读策略训练方式
    策略教学的目的在于培养学生的策略意识，提高学生使用策略的能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。阅读策略训练一般要经过展示、训练和应用三个阶段，展示阶段呈现阅读策略，训练阶段提供材料训练某一阅读策略，应用阶段提供多种文本布置阅读任务，让学生运用所学策略阅读以解决问题或者完成其它任务。就阅读策略的培养来说，常见的活动有：

    策略
    活 动
    生词处理
    给学生提供与课文中的生词所处同样的语境，让学生运用所展示的技巧。
    文本阅读
    为学生提供需要分析句子结构理解的文章让学生阅读。
    图式利用
    在所给文章的相应部分教师通过问题提示学生进行文本与图式之间的联结，读后让学生谈论自己是如何利用图式信息理解的。
    选择注意力
    通过问题提示和阅读控制表帮助学生在阅读中把注意力集中某具体信息。
    策略调控
    提供风格各异的文章让学生选择不同的阅读策略，或者同一篇文章为学生设计不同的阅读任务，任务完成后让学生介绍自己完成不同任务时所采用的阅读方式。
    文本利用
    根据课文的特点设计推理推论问题，学生完成任务后介绍自己是利用什么上下文信息进行推理的。
    整体阅读
    为学生提供可以采用整体阅读方式的文章，提示学生要采用整体阅读的方式进行阅读，阅读后讨论自己阅读的感受。
    信息分析
    为学生提供不同类别的信息让学生分类。
    结构分析
    通过表格、结构图等方式的填充帮助学生分析文章的结构。
    阅读技能培养策略
    阅读技能不同于阅读策略，策略是有意识行为，而技能是无意识行为，只有当学生可以无意识的使用某种策略获取信息、理解文本、完成任务才算掌握了某种技能。就阅读来说，词义猜测是一种技能，因为学生需要首先判断是否需要进行词义猜测，然后根据一定的线索猜测词义；览读是一种阅读策略，当需要理解大意和主题时，学生可以采用获取大意主题的方式进行阅读并能正确理解主题大意就说明其掌握了览读的技能。
    技能的培养需要经过策略训练，同时需要了解每种教学活动可以培养什么样的技能。如下表所示：

    技能
    活 动
    猜测词义
  • 提问学生对单词或短语的理解；
  • 有关单词或短语的替换练习；
  • 单词构成分析；
  • 单词释义辨析。
    • 理解语句之间的关联
  • 段落或句子顺序重组；
  • 对规定词语所指的选择；
  • 阅读文章补充抽掉的语篇指示语；
    • 4 ．根据所给句子或段落对预测下文。
    理解篇章结构
  • 段落顺序重组；
  • 段落作用讨论。
    • 理解细节
  • 信息转述练习，如信息图表化；
  • 记笔记，按照文章顺序记录事件或情感等；
  • 正误判断；
  • 七巧阅读；
  • 根据文章重组句子；
  • 根据故事排列图片。
    • 推论
    正误判断，表格填充、讨论等。
    理解风格效果
  • 有关文章风格的正误判断或选择题；
  • 风格讨论；
  • 将所给段落或文章与阅读文章进行风格匹配。
    • 泛读
  • 课外自选阅读；
  • 课外规定泛读，提交相关阅读报告；
  • 课外项目阅读。
    • 略读
    (skimming)
  • 阅读后给出标题；
  • 阅读后匹配标题；
  • 阅读后撰写概要；
  • 话题匹配等。
    • 扫读
    (scanning)
  • 在规定时间内查找要求具体信息；
  • 信息图表填充；
  • 选择填空；
  • 补全图片信息等。
    • 阅读能力评价策略
    阅读理解能力的评价分为阅读理解过程性评价和阅读能力评价。过程性评价发生在课堂教学过程之中，发生在整个学期的学习历程之中，而阅读能力的评价既可以发生在过程之中，发生在课堂结束时作为总结性评价开展，也可以作为阅读测试中阅读理解能力的检测。
    阅读理解形成性评价
    阅读之前要设计活动诊断学生的图式和语言基础，如果学生不具备相应的背景图式就要增加背景激活活动，如果学生不具备应有的语言基础就要开展词语或语法教学活动，如果学生不具备应有的策略，就要呈现阅读策略。
    阅读过程之中教师可以利用提问的方式或者观察等方式评价学生是否按照应有的设计在阅读，否则就要调整教学设计。
    阅读能力评价
    要评价学生的阅读能力首先必须了解阅读能力的组成。根据布卢姆的认知目标分类，阅读能力可以分为：
    信息辨认能力：信息辨认表现为信息再认与识别，一般可以采用正误判断、匹配、排序等方式进行评价。
    信息转述能力：信息转述能力要求学生能够再现信息，复述信息，一般可以采用图表填充、回答问题等方式评价。
    信息理解能力：信息辨认和转述所涉及的为事实信息，一般都是文章中明确表达的信息。而理解则是要理解文章中没有明确表达的信息，包括事实信息，但是这时的事实信息是从上下文中推理出来的，是从文章的逻辑中推理出来的，是借助图式知识推理出来的。
    理解的表现形式可以是解释，可以是转化，推理、推论都属于理解的范畴。文章大意理解、作者观点态度理解、作者写作意图理解都属于理解的范畴。理解能力的评价可以是回答问题，可以是解释，也可以是匹配、正误判断、信息填充等。
    信息分析能力：所谓分析指学生能够分析句子之间的逻辑关系、段落之间的逻辑关系、文章的篇章结构等。分析能力的评价可以采用回答问题的方式，树形图完成的方式，可以采用句子（段落）重组，句子或段落插入等方式进行评价。
    信息综合能力：与分析不同，综合是按照某一结构要求将分解的信息组合成一个整体，一般采用信息重组的方式进行评价。也可以通过项目阅读的方式，让学生阅读各式各样的信息，然后完成一个综述材料的方式进行评价。
    信息应用能力：信息应用要求学生在新的语境中运用阅读所所获取的信息完成任务。一般要通过任务完成的方式评价。
    信息评价能力：评价能力指学生能够根据文章的结果或者逻辑要求判断新的结构或逻辑的正确性，对文章中人物、事件以及观点态度的评价也属于评价范畴。评价能力可以采用回答问题、讨论等方式进行评价。
    3 ）阅读能力真实性评价
    要评价一个人的阅读能力就必须遵循真实性原则。真实性原则要求评价所选择的材料具有真实性，评价方式应该是现实生活中或者工作中可能出现的评价方式。 ]]>     http://303250842.qzone.qq.com/blog/1248679436#comment 134218240 Mon, 27 Jul 2009 07:23:56 GMT http://303250842.qzone.qq.com/blog/1248679436     <![CDATA[专题 1：高中英语新课程基本理念的课堂实施]]> http://303250842.qzone.qq.com/blog/1248577577 专题 1：高中英语新课程基本理念的课堂实施 【课标要求】 一、课程性质语言是人的全面发展的一部分，又是人类最重要的思维和交流工具。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本语言素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。
    高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程。高中学生通过学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展，有助于综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门重要的国际通用语种可以为学习国外先进的文化科学知识和进行国际交往创造条件。开设高中英语课程有利于提高全民族劳动者的素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于我国综合国力的增强。
    二、基本理念（一） 重视共同基础，构建发展平台普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，也是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的共同语言能力基础，培养学生作为 21 世纪公民所应具备的基本英语素养。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生用英语进行跨学科学习做准备，为每一个学生的可持续发展构建平台 。
    （二）提供多种选择，适应个性需求高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。 因此，高中英语课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语课程既要关注社会的需求，也要满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程应该力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。
    （三）优化学习方式，提高自主学习能力高中英语课程的 设计与实施 要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，并形成具有个性的学习方法和风格。
    （四）关注学生情感，提高人文素养高中英语课程要关注学生的情感。要使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们的社会责任感，全面提高他们的人文素养。
    （五）完善评价体系，促进学生发展高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心，不断进取。
    三、主要教学原则 1 ．面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础 高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程。因此，高中英语课程的教育教学要面向全体学生。高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
    为了帮助学生打好高中 英语课程的 共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
    由于学生在语言知识基础、语言能力发展水平以及学习方式上都存在着差异，因此，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。
    2 ．鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导 设置选修课是高中课程改革的一个重要举措。开设选修课程的主要目的是为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间。开设选修课还有利于扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科学习，也为学生规划人生提供实践的机会。必修和选修课程共同促进学生的英语素养的形成，满足学生的个人需求。因此，选修课程与必修课程的内容应该相辅相成。
    （ 1 ）关于选修课的设计
    选修课的设计必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容、新发展，又不能超出学生的实际水平。不能把选修课开设成应试的复习课或必修课的补习课，也不能简单照搬大学层面的选修课。要在充分调查学生的学习兴趣、学习水平和学习需求的基础上，合理地设置选修课程，以保证每个学生都有选择的可能。选修课的教学内容既要有多样性，也要有目的性；既要有拓展性，也要考虑可行性；既要有地方特色，也要体现跨文化的特性。
    选修课的设计与实施必须从学校实际出发，要综合考虑社会发展的需求、学生的学习愿望和学校条件，逐步开设和完善，并形成学校的办学特色。
    （ 2 ）对学生选课的指导
    必修课与选修课并行的课程体制对学生自主规划学习的能力提出了新的要求。学校有责任对学生给予指导，要让学生理解选课既是为了满足自己当前学习的需求，又是在学习如何规划自己的人生。教师要让学生充分了解选修课的主要内容和特点，指导学生自主选课。
    （ 3 ）选修课的教学内容
    选修课的教学内容和教学方法要符合课程目标和学生的需要，不应仅凭教师的兴趣和教学现有的知识储备实施教学。
    3 ．关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于从少年、青年向成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待， 尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
    4 ． 加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力 高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的交际活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
    【教学建议】 一、英语与英语教育英语是一种人类语言，也是人类文化的一种载体。
    在民族意义上，英语（ English language ）是英格兰民族及其海外移民与海外移民后裔使用的民族语言及其文化的载体；在国家意义上，英语是英国、美国、澳大利亚、新西兰、加拿大、南非、纳米比亚等一些国家的法定的国家语言或国家语言之一及其国家文化的载体；在社会意义上，英语是上述国家绝大多数居民的第一语言及其社会文化的载体。
    同时，英语是联合国工作语言之一，是使用最广泛的国际性信息语言和商业语言，是全球作为外语学习的人数最多的语言，是全球影响最大的文化艺术语言（特别是电影），也是国际交往中广泛使用的语言。
    因此，我们可以说，英语是当前人类最主要的语言之一。
    英语对我国政治、经济、社会、文化也有很大影响。我国对外政治经济交往中，英语是当前最主要的外国语。在绝大多数情况下，我国对外交往中使用的外国语当前首选是英语。我国的报刊杂志、广播电视、网络站点使用的外语也现在主要是英语，我国的一些公众场合，如街道、机场、火车站、海关等现在使用的外国语也主要是英语。我国的各种职称和职业资格考试中的外国语现在同样主要是英语。
    英语还是当前我国国民教育中最主要的外国语。从中小学到博士生，当前我国绝大多数学生学习的第一外语是英语。
    因此，我们可以说，英语是我国当前最主要的外国语。
    英语是人类目前广泛使用的主要语言之一，是人类文化、主要是英语国家文化的重要载体，是中国政治、经济、社会、文化和国民教育中当前最主要的外国语。
    英语教育理解是以英语为教育内容的培养学生的综合素质和能力的学校（主要是中小学的）教育活动。
    英语是一种语言，也是一种文化载体。从教育内容看，英语教育是语言教育，也是文化教育。
    语言教育通常应以培养学生运用语言的能力为目的，只有通过学习语言专门研究这门语言的语言知识的人不是以运用语言为目的，他们学习语言的目的是研究语言知识，如学习古汉语、古希腊语等已经不再运用的语言。
    对于中国中小学生来说，英语是一种外国语，英语教育是外语教育。从人类外语教育的历史看，对于已经基本完全形成母语运用能力的中小学生的外语教育离不开外语知识教育，以外语知识为基础的外语教育有利于有效、高效率地培养运用外语的能力。
    因此，对于中国中小学生来说，英语语言教育是以英语知识教育为基础的培养运用英语的能力的活动，其目的是培养运用英语的能力，英语知识教育只是为培养运用英语的能力这一目的而提供基础。因此，从本质上说，中小学的英语教育应该是能力教育，而不是知识教育。
    那么，英语教育作为语言教育，其本质应该是培养学生运用英语的能力。
    英语是人类文化、主要是英语国家文化的载体。英语教育因此也是文化教育。对于中国中小学生来说，英语国家文化是不同于中华文化的外在的文化，因此，英语教育作为文化教育对于中国中小学生应该是一种跨文化的教育。
    跨文化教育的目的是通过认知和理解外在文化建立起开放的合理的认知、理解、选择和吸取外在文化的跨文化心态、价值取向和行为模式。
    英语教育作为文化教育，其本质应该是通过让学生认知英语国家的文化，建立其认知、理解、选择和吸取英语国家文化的开放合理的跨文化心态、价值取向和行为模式。认知、理解、选择和吸取外在文化的跨文化心态、价值取向和行为模式都是建立在跨文化意识基础上的，只是表现形态不同，为论述方便，笔者将主要使用跨文化意识这个综合性的概念。
    因此，我国中小学英语教育的本质规定应是：培养学生运用英语的能力，并帮助学生形成对于英语国家文化的开放合理的跨文化意识。
    二、教学与英语教学教学是一种活动。对于教师来说，教学是指导学生学习的教育活动；对于学生来说，教学是在老师的指导下的学习活动。在这个活动中，学生在教师指导下掌握知识和技能，同时发展能力，而且身心获得一定的发展，形成相关的思想品德。
    教学是一个过程，是教师教的过程，也是学生学习、并在学习过程中全面发展的过程。
    教学是有目的的活动。教育是人类有目的的活动，教学是学校教育最主要的教育活动，具有明确的目的。不同学科的教学虽然具有共同的教学目的，但也有各自不同的教学目标。在不同学段、学年、学期、星期，不同的教材、单元、课文、活动，教学目的表现为不同的教学目标。教学目标可以分为不同的领域或层次。
    教学需要具体的内容。教学是一定知识、技能的传递，是人类生存经验的传递，这些知识、技能、经验表现为具体的课程内容和教学内容。教学内容也具有不同的内容或层次。
    教学具有系统性和计划性。教学是学校教育中有计划的系统的活动，通常表现在课程计划、教学计划上。即使某一次的具体教学活动可能没有明确的系统性和计划性，但总体上仍然具有系统性和计划性。当然，这种系统的计划主要是由教育行政机构、学校和教师制定的。
    教学需要师生共同参与。教学是师生双方教和学的共同活动，没有教师的有计划的教，就不可能有教学活动，但更为关键的是，没有学生积极主动的学，就更没有教学活动，教学是教和学相结合或相统一的活动。所以从师生互动来说，教学应该是学生主导、教师引导的互动活动。
    教学需要采用 一定的教学方法，借助一定的教育技术。教学有着深厚的历史积淀，形成了大量有效的方法。现代科学技术，尤其是信息技术的发展，也为教学提供了可以借助的众多教育技术。
    由此可知，教学是学生在教师引导下，在有计划的系统性的过程中，依据一定的内容，按照一定的目的，借助一定的方法和技术，主动学习和掌握知识、技能，同时全面发展的活动。
    一切教育教学活动的逻辑起点与最终目的应是学生的发展。中小学英语教育教学活动作为学校教育活动的重要组成部分，必须以中小学生的发展为逻辑起点和最终目的。从教育教学活动特性分析，中小学英语教学具有以下特性：
    1 ．中小学英语教学具有基础性。中小学教育是人的终身学习的基础阶段，应该为人的终身发展打下各方面的基础。那么，中小学英语教育的内容知识应该是英语语言知识的基础内容，技能应该是英语语言技能的基础技能，综合素质应该是基础素质。
    2 ．中小学英语教学具有未来性。中小学教育面向学生的未来发展，这就要求中小学英语教育的知识学习、技能获得、素质建构都应该是指向未来发展的，在英语学习中学会学习英语，必须强调英语学习策略的形成。
    3 ．中小学英语教学具有全面性。中小学教育的目的必须是为了学生的全面发展，这就要求中小学英语教育活动必须通过英语教育促进学生的全面发展，包括英语语言素质和综合素质的全面发展。不过，英语学科主要应培养学生的英语语言素质。
    以上特性所规定的中小学英语教学活动的内涵是通过中小学英语教育教学活动，引导学生面向未来的基础性的英语运用能力和基础性的综合素质的全面建构与发展，其目的是引导中小学生的英语运用能力和综合素质的建构与发展，而研究中小学英语教育活动的英语教学论则应该研究如何通过中小学英语教育教学达到这一目的。
    由此可知，在本质意义上， 英语教学论是一门研究中小学英语教学目的、教学内容、教学目标、教学过程、教学原则、教学方法、教学模式、教学评价、教学科研的理论与实践的基本原理、一般规律、主要方法等，以全面培养学生面向未来的基础性的英语运用能力和基础性的综合素质的学科。
    从学科范畴看，英语教学论首先是学科教育学在外语学科的应用性学科，同时也是外语教育学在中小学阶段的阶段性学科。
    从学科属性看，英语教学论既是一门理论性学科，又是一门应用性学科，它既要揭示中小学英语教育教学的基本原理，研究中小学英语教育教学的一般规律；又要探讨中小学英语教育教学的具体方法，更要促进中小学英语教育教学的改革。
    从学科特征看，英语教学论是教育学与语言学的交叉性学科，主要有教育学（教育哲学、教育学原理、课程论、教学论、教育评价学、教育社会学、教育政策学、教育心理学与学习理论、外语教育学等）的特色，也有语言学（语言哲学、应用语言学、语言政策规划、社会语言学、心理语言学、神经语言学等）的特色。
    从学科对象看，英语教学论的学科对象主要是中小学生、中小学英语教师、中小学教育管理者与研究者。从学科对象分析，英语教学论要为中小学英语教师提供中小学英语教育理论和教学实践的方法、技巧、操作工具等，为中小学英语教育教学的管理者提供中小学英语教育教学管理与评价的方法、技巧、操作工具等，并为中小学英语教育教学的研究者提供进行中小学英语教育教学研究的方法。
    在学科性质上，中小学英语教学论具有双重性质，既具有英语教学论的性质，是中小学阶段的英语教学论，也具有中小学教学论的性质，是英语学科的中小学教学论。 ]]>     http://303250842.qzone.qq.com/blog/1248577577#comment 134218240 Sun, 26 Jul 2009 03:06:17 GMT http://303250842.qzone.qq.com/blog/1248577577