<![CDATA[e]]> http://446333625.qzone.qq.com Sun, 29 Nov 2009 19:06:31 GMT Qzone zh-cn Copyright (C), 2005-2008, Tencent Tech. Co., Ltd. Thu, 08 Oct 2009 13:08:33 GMT <![CDATA[秋意已近]]> http://446333625.qzone.qq.com/blog/1255007313 在熟悉的乡村小路上，各种植物的落叶堆积其中，在秋日的映照下，闪烁着点点光芒，踏在脚下，有着特有的音律，让我想起了儿时拾草为薪的点点快乐。
在熟悉的环城马路上，有几棵灵敏的三角枫，率先响应着秋天的号召，把灿烂的金黄披挂在自己的身上，远远的就看见了它的模样，一片温暖贴近了心房；走近它看着它，来自对秋天成熟的喜悦心情也一起送给了它；或者正好相反，它把秋天的诗意写进了心里，让人们有了好心情。
在去滨湖的道路两旁，成排成排的梧桐树有了点点秋意，偶尔有几棵色彩亮丽的从车窗旁飞驰而过；还有黄得让你沉醉的杏叶，飘然而下，把人们对秋天的美好向往一起留在了枝头。
在翡翠湖边，还有几点雏菊的蓝盈盈的模样，让你觉得它是你家里的孩子一样可爱，一样稚拙；匆匆芦苇摇曳着肥硕的花穗，在风中招摇，逼着你贴近它、贴近它。
秋天和春天一样是彩色的世界，春天是因为色彩斑斓的花，而秋天则有五光十色的落叶，季节也是朋友，相互照应，互相捧场。
秋天就这样悄悄地来到了我们身边，带着成熟的妩媚，藏着悠悠的桂香，走近我们，一步一步.......



]]> http://446333625.qzone.qq.com/blog/1255007313#comment 142606864 Thu, 08 Oct 2009 13:08:33 GMT http://446333625.qzone.qq.com/blog/1255007313 <![CDATA[大阅兵]]> http://446333625.qzone.qq.com/blog/1255005889 国庆大阅兵，就是在紧张、激动、振奋、自豪的情绪中度过的，整个的过程是我记忆中观看最完整的一次，而且是认认真真、一心一意的观看的。之前的直播都没有太多的印象了，可能那个时候孩子小，还不能像今天这样静心静意的一睹为快，女儿在遥远的悉尼通过网络也在和我们共同分享国庆大阅兵。真的，在观看的过程中，更深的体会到了祖国的强大，不必说精良的装备，也不必说空中飞行的雄姿，更不必说整个安排的盛况空前，单单是水兵方队那些90后的孩子们，也能够分秒不差的完成自己的任务，就是最了不起的。这个方队出色的完成任务，给了我很多的启示，也产生了很多的感想。这些孩子就是祖国的未来，尽管他们成长的环境发生了很大的变化，尽管他们生存的空间发生了很大的变化，但是他们脸上的坚强、果敢、自信、责任，为这个时代注入了新的活力，他们是整个队伍中最棒的！



]]> http://446333625.qzone.qq.com/blog/1255005889#comment 142606848 Thu, 08 Oct 2009 12:44:49 GMT http://446333625.qzone.qq.com/blog/1255005889 <![CDATA[婆婆妈妈]]> http://446333625.qzone.qq.com/blog/1252329094 一个女人可能既是婆婆也是妈妈，所以就有了婆婆妈妈一说。哈哈，我是这样想的，肯定很幼稚。
近日婆婆生病住院，虽然已经八十岁了，虽然躺在病床上，但仍然不停地念叨：每个孩子怎样怎样啊，每个孩子的孩子如何如何啊，每个孩子的孩子的孩子好不好啊，等等等等，我听她说都嫌累的慌，可是她老人家就是这么操心，没办法。
婆婆性格刚强，五个子女都在身边，生病的时候大家轮流转，她很开心，逢人便说孩子孝顺，也的确是这样。尽管她的性格比较急躁，说话也从来不给大家留情面，但是每个孩子都很孝顺，原因可能就是她自己就是一个孝顺的人，且儿女心很重，不管是儿子还是女婿，不管是女儿还是媳妇，一视同仁的看待，如同都是自己生的养的一样。
我在家里是最小的儿媳，对她就像女儿对待母亲一样，有的地方还超过自己的妈妈。跟她讲话随随便便，从来不需要考虑是否得罪了她，尽管有时候真的得罪了，她不说我也不知道，继续自己的言行。
所以能这样放松的相处，就是因为虽然她是婆婆，但在感情深处她早已又是我的另一个妈妈了，因而常常肆无忌惮的放纵自己的言行。
就像这次她老人家生病住院，我还是一样的跟她说要注意这个注意那个，当她表态说好的时候，我又用激将法逗她说不相信她能做得到，她就跟我说做给我看。^_^，我真不愧适当幼儿园老师出身的，都说老小老小，真的是一点也不假。
你看这哪像儿媳跟婆婆之间的对话呢，纯属母女情深嘛。
真的，婆婆，妈妈，都是一样的。
愿婆婆少操点心，儿女都已长大，都会过好自己的日子。
祝愿婆婆妈妈健康快乐！寿比南山！ ]]> http://446333625.qzone.qq.com/blog/1252329094#comment 142606848 Mon, 07 Sep 2009 13:11:34 GMT http://446333625.qzone.qq.com/blog/1252329094 <![CDATA[信息技术教育实验区的回顾与前瞻]]> http://446333625.qzone.qq.com/blog/1249974640 ----中小学信息技术教育实验区工作的回顾与前瞻
蜀山区教育局电教馆 裴文云
时间回溯到2001年，当时的合肥市西市区在全市率先申报了全国中小学信息技术教育实验区，并被教育部及时批准。这个荣誉的获得取决于申报之前所做的几项富有震撼效果的工作：
1998年，第一个计算机教室在我区西园新村小学建成，神秘的电脑进入了小学生的课堂；1999年，区教育局采用“三三三制”的比例形式，为全区所有中小学幼儿园教师配备了一台联想电脑，这项举措在全市乃至全省、全国引起轰动；2000年6月8日，教育局与电信部门联合，利用DDN专线实现区域网工程，在全国率先实现中小学“校校通”；2001年，第一个网络教室在全国信息技术教育实验校西园新村小学建成，互联网将世界各地的信息带进了课堂，学生可以在瞬间完成相应信息的搜索任务；2001年全区中小学改DDN专线为宽带上网，所有的学校都开通了校园网，实现了全区的资源共享。
如果说因合肥市西市区在中小学信息技术教育建设方面的出色工作获得了教育部的认可，那么合肥市蜀山区更是在中小学信息技术教育一系列卓有成效的应用工作中捍卫了这个不可多得的荣誉。
网络教室实现覆盖性建设。截至2008年11月，除三所农村远程教育项目小学没有机房外，其余所有中小学都建成了1-2个网络教室。目前全区共建网络教室63个，全区拥有可用学生机3133台，全区生机比为11：1，为全省最高。
新建小区学校实现装备现代化。2007-2008年，我区投入了407万元，为13所小区配套学校建设了机房、网络教室、多媒体教室、实验室等，这些设备配备标准超前、产品前沿、品质优良，为学校的后续发展奠定了良好的基础。
教师培训实现全员化。为了提高广大教师的现代教育技术应用能力，积极开展中小学、幼儿园教师现代教育技术培训，教育局先后举办了各类计算机应用技术培训班300多期，培训教师9000余人次，实现了每位教师都有计算机合格证的目标。
网站建设实现常规化。为了充分发挥网站在教育教学中的作用，蜀山教育信息网以及全区校园先后进行了5次改版。新版后的网站更加突出服务的理念，将资源建设作为一个重头戏，同时在互动性上做了不少文章。在2007年合肥市教育网站应用评比总结表彰会上，新版的蜀山教育信息网、安居苑小学、西园新村幼儿园分别获得县区组一等奖、小学组一等奖和幼儿园组一等奖；另有四所学校获得二等奖。
整合教学实现高效化。教育局通过举办电教学术作品评选、参加并举办全国信息技术于学科整合大赛等活动，不断提高我区信息技术与学科整合的水平。在刚刚结束的12届全国整合大赛中，我区省级现代教育技术实验校稻香村小学的一节课，获得了第四届国际多媒体技术课堂教学应用交流选拔赛资格，这是我区历届参赛的最好成绩。
教育技术课题研究实现远程管理。十五期间，我区顺利完成7个国家级现代教育技术课题的研究；十一五期间，我区申报立项的国家级、省级现代教育技术增至11项，正在准备中期成果的评估验收工作。目前，所有课题都建立了相应的网站，供相关部门进行远程管理。
信息技术学习实现低龄化，信息学竞赛成绩斐然。目前我区大部分学校在一年级就开设了信息技术课，从小培养孩子们的信息素养。我区高度重视中小学信息学竞赛活动，每年都在层层选拔的基础上，组队参加市级竞赛。近年来，我区蜀山小学（原井岗中心小学）、五十中学，连续三届蝉联合肥市小学组、初中组信息学竞赛团体冠军。
蜀山区中小学信息技术教育或者说蜀山区现代教育技术发展的历史，是几代局领导开拓创新的历史，是几代电教人扎实工作的历史；回顾蜀山区现代教育技术的发展历程，我们看到了一批批建设者辛勤耕耘的身影；回顾蜀山区现代教育技术建设的历程，我们看到了一批批教师们学习应用的劲头。正是在不断的建设中，蜀山现代教育技术一直处于领先的地位；正是在不断的应用中，蜀山现代教育才取得了不断的超前发展。蜀山现代教育技术的发展，是蜀山教育不断发展的一个侧面，是蜀山教育在一次次区划调整后，一次次又重新迈入辉煌的重要见证。
随着实验区工作的深入推进，随着“班班通”工程的快速发展，随着学校生机比越来越接近，随着网络社会对学校工作影响更广，随着教师获取加工发布信息能力的逐步提高，学校的信息化程度也将越来越高，随之而来学校在现代教育技术的深度应用中出现的新问题也会越来越多，这必将是实验区工作所面临的新的任务。
首要的问题就是教师教育技术能力的培训问题。十五期间，我们花了很大的精力完成了教师使用计算机的普及性培训，目前教师的提高性、发展性培训该如何开展，值得我们作深层次的思考。选择哪些内容，采取何种模式，怎样考察测评，都是新的课题。更关键的是教师通过培训有哪些提高，对教育教学有多大帮助，跟日常工作关联度有多少关联，都是需要我们去面对、去研究的。
现代教育技术对教师基本教学程序的影响日益凸显，教师从备课到课后反思都跟网络建立了联系，教师的职业习惯发生了悄然变化。日常的讨论也好，常规的教研也好，都受到了现代教育技术的强力冲击。随着这种现象的普及，我们面临的问题是学校的评价方式该如何及时跟进，又怎样能利用这些评价促进教师的发展，而这些我们必须去面对，必须去研究。
网络社会对学生学习方式、学习态度和学习内容所产生的影响，也只见显现。只有在研究中找到解决学校课堂与网络环境对学生产生最大化正向影响的契合点，让网络为学校管理所用、为学生学习所用。教师必须成为一个网络信息的驾驭者，才有可能更好的跟学生进行对话。任何限制学生拒绝网络的做法都是苍白无力的，只有去研究问题、解决问题。
校园网必须在个性化、特色化上做足文章，以此满足越来越年轻的“网虫”家长们从中获取信息的需要，家长这群受众是校园网要服务的对象之一，他们希望从这里了解到孩子在学校、在班级的具体表现，也希望通过这个窗口能跟教师随时随地的进行沟通；学校教师也是校园网的服务对象，教师们更希望通过这个平台获取便捷的资源信息，发布各个层面的消息，展示工作的成果；学生也希望通过这个地方，和教师、同伴进一步交流，获得更多的优质教育资源。这些问题我们要去研究。
如何将网络环境下的通讯工具为学校管理和教育教学使用，是值得我们去探讨的话题，目前所流行的BBS、MSN、E-mail、QQ、Fetion，可以说各有各的优势，为很多用户所喜爱。但是目前有很多学校对这些不敢问津，原因就是怕无法控制交流的内容和时间，而这些恰恰是我们要研究的问题。如果仅仅是因为不能做到有效管理而排斥使用，显然是不合时宜的，关键是这些通讯工具因为便捷、节约，毕竟对我们产生影响。我们可以在使用之前对问题有所预见，加以引导；也可以在使用过程中发现问题，加以纠正。
还有诸如庞大的网络资源如何能够有效整合应用、IT行业的最新产品怎样及时引进、师生的信息素养怎样逐渐提升、网络道德约束怎样发挥效益，这些都值得我们去关注、去探讨，而这些问题的解决似乎还没有多少可以值得借鉴的经验，如果我们在普及应用中能够获得一种途径或者一种方法，都是对实验区工作的最大贡献。
中小学信息技术教育实验区工作，必将在建设中完善，在应用中发展，在研究中推进。
让我们共同努力！
本文写就于2008年11月 已发表 ]]> http://446333625.qzone.qq.com/blog/1249974640#comment 142606848 Tue, 11 Aug 2009 07:10:40 GMT http://446333625.qzone.qq.com/blog/1249974640 <![CDATA[CAI课件的应用要诀]]> http://446333625.qzone.qq.com/blog/1249965632 ----兼谈多媒体在幼儿园教学中的不可替代原则

CAI全称是Computing Aided Instruction，意思是计算机辅助教学；CAI课件，指为教学需要而设计的帮助学生学习的计算机软件。从字面上看，我们从这个概念里至少可以获得以下两个方面的信息，一个就是既然是辅助教学，至少说明课件既不是教学本身，更不是教学全部；另一个就是课件只是教学辅助的一种手段，而不是全部手段。
因而，在幼儿园教学中是否选择多媒体课件作为辅助教学的手段，要尊重课程内容本身的需要，要尊重教学本身的需要，要尊重幼儿实际学习的需要，要尊重教育成本的需要。
一、多媒体手段选择要遵循不可替代原则
多媒体课件因其制作技术先进，在色彩、声音、动感等方面，有着很多传统教学手段不能达到的效果，但是因为幼儿园的教学内容非常丰富，幼儿对每一种内容的学习方式又不尽相同，所以如果在教学中我们一味的依赖现代教育技术，势必会给幼儿的学习带来不利的影响。所以，选择多媒体手段一定要遵循不可替代的原则。具体说来，有以下几点值得我们在日常工作中加以研究和思考。
1.可以用纸质图片解决的问题不用电子幻灯。
传统教学中，教师们经常选用自制或购置的纸质教学挂图供幼儿观察、欣赏、描述所用，应该说纸质图片只要应用合适，也是非常好的教学媒介。现在我们会经常看到，教师们制作的CAI课件中，有很多静态的图片，甚至就是直接从纸质图片扫描而成的电子图片。如果说仅仅是图片从信手可得变成遥不可及，或者说仅仅是把纸质图片变成电子幻灯，无论从幼儿观察的角度，还是教师工作量的角度，都不是最好的选择方式。这些方面的问题比较普遍，这里就不一一列举了。
2.应该用具体实物解决的问题不用电子图片。
在幼儿的学习过程中，有很多对具体实物的感知认识内容，这些问题的解决必须是在幼儿与这些实物具体接触、交互的过程中进行的，所以类似这些内容的教学辅助手段，肯定不需要用多媒体课件，而是要为幼儿提供必要的实物，让幼儿通过触觉、嗅觉等感官进行比较学习。比如四季水果的认识，教师只要为幼儿提供足够数量的实物，设置层层递进的问题，就完全能够帮助幼儿通过观察、触摸、品尝等，获得对水果色彩、味道、外形等方面知识的掌握。反之，如果选择用多媒体展示说过的电子图片，幼儿对水果的外部特质，尤其是水果的味道就无法体察到。
3.必须用动手操作解决的问题不用屏幕演示。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学领域的“内容与要求”部分中有这样的表述：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试……”，“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。从中我们可以看出，对于不同领域的学习，幼儿需借助不同的学习环境，科学领域的学习，应该是幼儿亲力亲为的过程，在具体的操作、尝试、体验、交往的过程中，获得对科学概念的认知。例如，幼儿对于“5的分解组成”的认知，幼儿一定是通过跟学具充分交互的基础上，在不断的琢磨、分合过程中，作出比较分析，进而作出自己的判断。对于这些需要幼儿探索的学习，再强大的CAI课件，再生动逼真的演示过程，都会显得苍白无力。
4.必要的声情并茂不能用机器代替。
幼儿园的教学过程，是师生互动的过程，是教师引导幼儿学习的过程，教师在其中的作用是任何机器所不能替代的。尤其是一些人文的学习内容，里面蕴含着精神文化的传承，就更需要教师与幼儿的直接对话，面对面的交流。幼儿通过教师的声音、表情、动作，得到一种真切的情绪感染，进而对学习内容本身更好的理解、消化、接受，获得内心的丰富、情感的体验、精神生命的成长。教师的这种作用是任何机器所不能代替的。这些内容包括语言领域中的故事讲解、儿歌范读，艺术领域中的歌曲范唱等等，在充满感情的教学中，只有教师本身的饱满情绪才能够传递给幼儿需要的精神慰藉，多媒体课件是无论如何也满足不了这种需求的。

二、CAI课件的应用要诀
教师在制作CAI课件时要做到画面清晰，动画连续，色彩逼真；要特别注意界面友好，操作简单，美观大方；同时要考虑到兼容性好，能够在多种环境下正常运行；更重要的是要能够构思新颖、充分体现课程内容精髓；关键的是要准确选择切入点、体现恰到好处；一定要能为突出重点、突破难点服务。除此之外，如果能够考虑到以下几个方面，课件应用起来更能够起到事半功倍的效果。
要诀一：化难为易。
CAI课件作为教学的辅助手段，一定要起到辅助的功效。幼儿园教学中，有一些问题对于幼儿的理解能力而言，需要借助一定的教学策略，从而将难以理解的问题破解，并与他们已有的知识经验建立起联系，化难为易，从而达到解决问题的目的。比如故事《小马过河》，幼儿听了关于老牛、小松鼠在说明河水深浅的问题后，他们跟小马一样犯了迷糊，河水到底是深是浅，怎么也听不明白，即使是在教师的讲解后仍然是似懂非懂。这个时候如果有动态的CAI课件，将符合比例要求制作的老牛、小松鼠，同时放在河水里比较，幼儿就能一目了然的发现这两个动物在对待同一条河流所发出截然不同的议论的原因，从而难点得以破解。
要诀二：化繁为简。
CAI课件的好处就在于它能够运用动画的技术，来分层体现教学的内容，将繁琐的知识进行简化，让幼儿透过纷繁复杂的现象掌握其中的简明道理。例如科学活动“地球的好朋友——太阳和月亮”，说的是太阳、地球、月球三者运动轨迹以及它们之间的相互关联，这个问题听起来就是一个繁复的事情。如何让幼儿来了解这个现象，并且透过这个现象发现太阳、地球、月球之间的关系，这个时候准确的、动态的CAI课件就起到了化繁为简的作用，教师用动画模拟太阳、地球、月球的运行轨迹，三者之间的关联也清晰可见，从而使得这一复杂的自然现象，简洁的、逼真的呈现在幼儿的眼前。
要诀三：化抽象为具体。
CAI课件还能解决幼儿园教学中经常遇到的问题，就是如何使抽象的问题具体化，如何使概念性的问题物质化，从而便于幼儿理解、接受、内化。比如常见的几何图形教学，当教师讲到长方形对边一样长这样的概念时，传统的教学方法就是让幼儿将长方形长边对折、再将长方形短边对折，这种方法的前提至少需要幼儿具备两个方面的能力，一个就是幼儿已经非常清楚长边、短边是哪两对，一个就是幼儿具备对折的基本功。但是事实上幼儿恰恰在这两点上都不完全具备，所以传统的对折方式解决对边一样长的策略，应该说不是最好的方法。CAI课件就能很好的解决上述方法无法达到的效果，教师可将两组对边分别用不同颜色表示，并且将对边分别做成动画，在讲到对边的时候，同一颜色的对边同时闪动，这个时候幼儿就能很好的理解对边的含义；当讲到对边一样长的时候，教师可将对边做成可移动的短线，这样将对边拉近，进行直接比较，就能很具体的将抽象的概念说明白。
要诀四：化仿真为实景。
CAI课件因为能将视频音频集成，所以能够将实况进行编辑，解决了传统教学中用仿真图片所不能诠释的问题，从而让幼儿达到身临其境的学习效果。这方面的内容也有很多，比如社会活动“我向国旗敬个礼”，事先就可以将幼儿自己参加升旗的场面拍摄下来，再将国旗护卫班的解放军升旗的视频截取下来，这样在教学的过程中，幼儿通过观察、比较来进行学习。再比如认识黄河、黄山等，教师可以将真实的场景通过可见进行展示，幼儿通过视频观察、欣赏、认知，感受祖国山河的壮观、美好。这样的教学手段，比单一的仿真图片无论在视觉冲击，还是在整体感受上，都有不可替代的效果。

随着计算机的迅速普及，随着社会信息化程度的快速提高，CAI多媒体课件甚至是更强的教育技术，对幼儿园教育教学的影响也必将更加广泛，愿更多的教师参与到对这个问题的研究中来，从而更好地将信息技术与学科教学进行整合，充分发挥其辅助作用，努力做到技术无痕。

本文写就于2009年7月31号，即将公开发表。
]]> http://446333625.qzone.qq.com/blog/1249965632#comment 142606864 Tue, 11 Aug 2009 04:40:32 GMT http://446333625.qzone.qq.com/blog/1249965632 <![CDATA[试论幼儿的学习习惯]]> http://446333625.qzone.qq.com/blog/1248324435 学习习惯即是在学习中逐渐养成的行为定型。从小养成良好的学习习惯作为学会学习的一个重要组成部分已成为现代教育的重要课题。所以成人要关注孩子的学习过程，要了解孩子在游戏活动中、区域活动中、集体教学活动中、和家人及同伴相处的过程中，有哪些具体的表现。同时还要思考他为什么会有这样的表现，以便及时地帮助孩子进行总结分析，提炼适合孩子发展的学习习惯。
一、什么是幼儿的学习？
我们对幼儿的学习首先要有一个宏观的概念，不能狭义的理解为看书、写字、学算术才是学习。事实上孩子处在幼小的生命发展之中，每件事情、每一样东西对他们来说都是新鲜的、陌生的，所以他们一天生活的每个环节都是一种学习。当然幼儿园教育同其他任何阶段的教育一样，有着自己特有的教育内容和要求。《幼儿园教育指导纲要》（试行）（以下简称《纲要》）明确指出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的”，它相对划分为五个领域，健康、语言、社会、科学、艺术领域，虽然都有自己独立的目标、内容与要求、指导要点等，但所有的环节中都一致地将培养幼儿终身学习的基础和动力放在了核心位置，强调教育活动“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，有有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。同时在领域目标的表述上较多的使用了体验、感受、喜欢、乐意、主动等词语，注重对幼儿情感、态度、习惯的培养，注重引导幼儿自主学习、主动探索、勇于尝试、善于发现、大胆表达，而这些恰恰是人的一生持续发展的必要素质。
二、幼儿是怎样学习的？
《纲要》指出幼儿园“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。幼儿的学习活动在游戏中进行，在具体的观察、操作活动中完成，可见游戏抑或说是玩，对于幼儿来说是多么的重要。作为成人一定要了解幼儿的学习方式，同时要肯定、接纳、鼓励幼儿积极参与各种游戏活动，要知道游戏性就包含着创造精神、自由精神，游戏性是21世纪呼唤的人类理想特性。在游戏中玩得好的孩子是小头头、策略家，做事有耐心；玩得差的孩子往往缺乏独立性、创造性。细细品味游戏中的孩子，您会发现游戏中的孩子是快乐的、爱游戏的孩子是聪明的、有游戏机会的孩子是幸福的，幸福的童年不能没有游戏。由此，大家可以看出儿童的学习不是我们想象的那样单一，它是一个综合的、全面的、过程性的现象。
三、影响幼儿学习习惯的因素有哪些？
1．兴趣与学习习惯。兴趣是最好的老师，凡是儿童感兴趣的，他都会主动的尝试、认真的对待、积极的投入，反之则是被动的应付、对立的处理，至少是不能全身心投入。倘若没有兴趣，就很难建立良好的学习习惯。这是学习习惯的基础。
2．情绪与学习习惯。易变性、强烈性、暂时性等都是幼儿情绪的特征，成人的情绪影响着幼儿的情绪，因此成人对学习要保持一种热情、渴望。同时对幼儿的态度要亲切和蔼，每次学习活动前不呵斥、批评幼儿；忌用威胁性语言，以免给幼儿造成心理压力，引起对学习活动的恐惧和紧张。每一次学习活动开始时，教师采用一些简短的引导活动，激发幼儿愉悦、轻松的情绪，引导幼儿进入自然、快乐的学习状态。如讲一则引人发笑的幽默，师生同唱一首歌，玩玩猜谜语，做个有趣的游戏等；作为家长要有耐心、要学会等待、要懂得疏导孩子的情绪，要设法帮助孩子建立愉悦、轻松的情绪、乐观的态度、开朗的性格。只有这样，学习习惯才可能长久保持。
3．求知欲与学习习惯。对世界充满好奇，是孩子的天性。他们喜欢不停的问这问哪，不停的要你回答没完没了的“为什么”，这些就是求知欲最典型的表现。只有当他对某件事情充满好奇、并决定为解决这个问题付出努力的时候，才可能有无穷的学习动力。这是影响学习习惯的一个核心问题。
4．情感与学习习惯。一个情感丰富、充满爱心的孩子，他会善待每一件事情，包括自己的学习。如果他对任何事情都表现冷漠，一派无所谓的阵势，那么他对学习的关注不可能是友好的，只可能是厌恶的、或者说是可有可无的。情感决定了学习习惯的内在品质。
5．价值观与学习习惯。这是学习习惯的一个方向性问题。对为什么学习、学习的终极目标是什么，这些就是我们讲的学习价值观。这个问题更多的是成人对孩子的影响，而这种影响是潜移默化的、不知不觉的，却又是非常强大的。
6．意志与学习习惯。孩子一会儿学这，一会儿学那，一天到晚忙忙碌碌，却不见成效，这是学习无目的、无计划的表现；孩子在做事前，前怕狼，后怕虎，怯懦胆小，犹豫不决，这是行为缺乏果断性的表现；孩子自制力差，做事经常开小差，学习时精力无法集中，或者是制订计划但不执行，一遇到困难就退缩，这是缺乏行为持久性的表现。以上行为的目的性、果断性、自制性、坚韧性都是意志品质的体现。要想让孩子学习习惯好，必须培养其良好的意志品质！
7．自信心与学习习惯。自信是成功的先导，自信是在不断的鼓励和赏识中逐步生成的，一个充满自信的孩子，凡事都会从积极的一面去思考对待，即便是困难的问题，他首先想到的是怎样去克服，而不会选择躲避或者是绕开。自信心是学习习惯建立的催化剂，并为孩子获得良好的学习效果奠定坚实的基础。
四、幼儿的学习习惯到底包括哪些？
我们都知道良好的学习习惯是顺利学习的保证，需要经过长期的养成教育才能获得。许多孩子头脑灵活、智商不低，但学习效果欠佳，归根到底是学习习惯问题。21世纪是一个需要人们不断学习的世纪，学习将成为人们的一种习惯，将来的文盲就是不会学习的人。那么孩子的哪些行为可以归结为学习习惯呢？
1．认真倾听。听是接受信息的第一道大门，这道大门通畅无阻，信息输入就顺利；如果这里发生堵塞，信息输入就会受阻。对于幼儿来说，读和写的能力都处在萌芽状态，听就显得格外重要。由此可以看出《纲要》中把幼儿能倾听他人的讲话作为一条专门的培养目标，是非常准确的。
2．勇于提问。爱因斯坦曾说过，提出一个问题比解答一个问题要难得多，孩子越小，问题越多，这是一个自然有可喜的现象。作为成人应该善待并采取各种各样的办法，让这种天然的品质保持并转换为习惯。
3．积极发言。能及时地对成人的问题、交待做出反应，并能用自己的语言进行表达，至少说明孩子的思路和成人的同步，或者超前进行了。这一点是成人了解孩子对学习掌握程度的一个最直接的途径，尤其是在集体教育活动中显得更为突出。
4．善于独立思考。古代有句名言叫“学源于思”，就是说求学问是要开动脑筋的。从思维的角度来说，独立思考主要指思维的独立性，包括独立的发现和分析问题，提出解决问题的思路和方法。我们发现有的幼儿在学习中总能运用自己的头脑去观察思考，创造性地去认识事物，探索解决问题的途径。事实上我们知道，养成这种习惯不仅有利于搞好现在的学习，更重要的是孩子能为将来的学习乃至终身的事业奠定基础。
5．善于交流。这是一个需要沟通的社会，一个需要合作的社会，而这些的前提是懂得与他人相互交流。我们在幼儿园经常看见小朋友三五成群，为一件玩具、一只小昆虫滔滔不绝，这说明孩子之间的交流非常容易；但我们同样也会发现孩子们会为一点小事弄得泪水涟涟、很不开心，甚至造成家长之间的纷争，这说明孩子的交流还缺少方法。因此《纲要》指出教师要为幼儿的表达、交流提供机会，这些正是我们需要研究的。
6．一心一意，专心致志。这是提高学习效率的前提。我们经常发现或听家长介绍，有的孩子学习时，经常是捅捅这个，摸摸那个，总不能集中精力去学习；有时慑于家长的威严，在那里磨时间。实际上这些都是注意力不够集中的表现，当然可能是因为多种原因造成的。但是我们可以通过一定的方法来帮助孩子建立一心一意学习的行为，以至逐渐养成良好的习惯，比如说可适当缩短其学习时间，保持与孩子的生理相一致的学习节奏；要求在一定时间内完成力所能及的任务，做完后可以痛痛快快放松等。
7．勇敢地、科学地面对失败。遇到困难和挫折可能使每个孩子的经历，重要的是怎样去面对。最好的方法是等到孩子平静以后，通过反问法帮助孩子追根寻源，找到其中的原因，再和孩子一起商讨用什么办法才能克服困难，并且在今后的学习、生活过程中避免。切忌动不动就给予帮助和呵护，这样容易使孩子的意志品质不断地被“软化”，无法经受住暴风雨的袭击。
8．制定出学习的目的和计划。即便是日常生活中的许多小事，也要有计划和目的。当然对于幼儿来说，或许这件事最初是有成人来代替完成的，但是久而久之孩子会在不断的熏陶中建立自己的计划性和目的性，凡事都会有的放矢，这是纷繁复杂的现代信息社会中不可或缺的一种素质。因而作为成人，一定要从幼儿的成长需要出发，从一点小事入手----哪怕是一件小事情，但是日积月累，就会帮助孩子养成干事有目的性的习惯。



参考书目：
1．《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读 江苏教育出版社
2．《创造力心理学》 俞国良 浙江人民出版社
3．《认知教学心理学》 吴庆麟 上科学技术出版社
]]> http://446333625.qzone.qq.com/blog/1248324435#comment 134218240 Thu, 23 Jul 2009 04:47:15 GMT http://446333625.qzone.qq.com/blog/1248324435 <![CDATA[实在就有实效，精心就会精彩]]> http://446333625.qzone.qq.com/blog/1248324334 事实上，我们一线教师的工作始终都是在研究中度过的，比方说老师们经常会就自己的课堂跟同事们交流，经常就某一个表现很好的同学跟同事们分享，经常就某一个调皮的学生跟同事们唠叨，甚至在家里跟家人、在外面和朋友，也会经常说起自己教学中的一些事情，而且总是津津乐道。其实这就是教师们所作的最朴实的一种研究，只是这种研究的计划性、科学性不像课题研究那样正规，研究的持久性、一贯性也不像课题研究那样正式罢了。
这样说来，小课题研究对于我们而言不是陌生的而是熟悉的，不是没有做过而是就在身边的，不是高不可攀而是唾手可得的。那么怎样能够将日常的工作用小课题的研究方式进行呢，我想谈谈个人的感受。
1． 研究的问题要实在
小课题研究的前提是要有问题来供大家探讨，因而发现问题、抓住实实在在的问题，是我们要做的首要工作。在捕捉问题方面，大家要有一个开阔的思路，教育教学中涉及到的问题都有可能成为小课题。关键的是要善于发现问题，而要做到这一点，就必须要不断提高我们的专业化程度。
（1）林林总总的问题类别。
就教师的结构来说，新教师有新教师的问题，比如驾驭课堂、把握课堂节奏、摸准学生的学习心理……，老教师有老教师的问题，比如怎样避免重复、如何保持激情、怎样创新教法……
就教育教学而言，既有教学内容的问题，也有教学方法的问题；既有教学策略的问题，也有教学手段的问题……
就学科教学来看，数学有数学的问题，语文有语文的问题，英语有英语的问题，体育有体育的问题，信息技术有信息技术的问题……
就学生而言，既有班级群体的问题，也有学生个体的问题；学习好的学生存在问题，学习困难的学生也存在问题……
就管理而言，教导处有教导处的问题，大队部有大队部的问题，教研组有教研组的问题，班主任有班主任的问题……
尤其是在新课程改革的背景下，新的教育理念、新的教学方式、新的教学手段，都会带来很多新的问题；同时信息时代的到来，学生的学习通道越来越多，家长教育孩子的意识越来越强，社会对教育的要求越来越高，这些情况同样带来了很多新的问题。
（2）能成为小课题的问题
普遍性。问题涉及的面很广，比如张老师也感觉到这个问题确实存在，王老师、李老师也是这么认为的；这个班存在这样的问题，那个班也存在这样的问题。
有价值。问题的解决能够推广，经验值得共享。比如学生注意力的研究，小组合作模式的研究，网络环境下教学的有效组织，课堂提问及反馈的策略……这些就是有价值的问题，因为这些问题是实际存在的，解决好了就能形成一种资源，就会产生实际效果。
好把握。小课题的研究是校本教研的一种范式，研究的主体是我们一线的教师，所以能成为小课题的问题应该是我们教师好把握的。所谓好把握，就是大家通过自己的努力后能够说出个一二三四、子丑寅卯来；有的问题也很有价值，比如新课程改革的发展研究，中美基础教育的比较研究等，但这些不一定是一线教师好把握的，也就是说我们的研究要基于自己的工作状态和环境。
2． 研究的过程要精心
（1）确立课题名称。
前面讲到了什么样的课题能成为小课题，这些问题作为一个小课题进行表述的时候，我们还要注意一些细节。一个好的课题名称能让大家一看就明白里面所包含的应该有的成分：研究的对象、内容、方法。比如关于一年级学生听课状况的调查研究……大家可以看出，这个问题里的研究对象是一年级学生，研究的内容是学生的听课状况，研究的方法是调查研究，所以我们在确立问题的时候，要注意描述清楚，这样就会为你的下一步研究明确方向，我们要避免将课题写成了论文题目，比如改变课堂结构提高课堂效率，再比如让我们的课堂活跃起来……这些说法都是不太适宜做课题名称的。
（2）设计研究方案。
小课题的方案设计可以按照课题的一般要求进行，比如问题的提出或背景描述；要研究的问题别人已经有哪些成就，我的研究会和它有何不同；我的研究对象是谁，我研究的目标是什么，重点难点是什么，研究的时间怎么安排，研究的成果形式是什么……
（3）选择研究方法。
虽然是小课题，但因为是研究，那么就有一个方法的问题，这些方法中我们最常用的有：观察法，调查法，访谈法……我们研究的方式总体上来说采用的是行动研究，就是通过具体的实践活动，来落实我们的研究任务，总结我们的研究过程，修正我们的研究方案，达到最终的研究目的。例：《新课改背景下小学听课方式的实践研究》就可以采取调查法入手，通过问卷、访谈等方式，分析现有听课方式的实效性或存在的弊端，从而决定后续研究的具体问题，并且在实际过程中不断探索、积累新的听课方式。
（4）改进研究手段。
小课题研究的过程中，手段的使用也很重要。一方面要注重手段的科学性，比如听课，我们就要考虑按照传统的记录方式能否解决预先设计的问题，要不要设计一些新的表格，来科学地进行记录；要不要对相关的数据进行收集和处理，比如有多少学生存在同类的问题，每天的作业中出现几次问题；要不要运用现代教育技术手段来帮助，比如照片、录像、录音，然后进行定格分析。
（5）注重积累资料。
小课题研究同样的要注重资料积累，特别是过程资料、有分析价值的资料，或者是前后产生对照的资料，更应该注意收集。同时要加强对资料的分析，从中发现与课题目标相关的信息。比如研究小学学生做题时粗心的问题，我们就要收集学生作业或考试卷中出现的这些错题，依据学生应有水平做出是否粗心造成的；更重要的是要透过这些现象来进一步分析粗心背后的学习心理，通过跟踪观察、及时访谈等方法，来找到问题的症结，采取解决问题的方案，达到预先设定的目标。
（6）善于总结研究过程。
一个课题的完整研究，包含着每个阶段的有效总结，如果能够做到及时总结，最后的结题就会顺理成章；同时，在过程总结中，我们还可以根据实际需要调整研究的目标或内容，以防研究偏离主题或走入误区。比如校本教研制度建设的研究，很多学校在过程中，把制度建设搞丢了，一味的沉静在对其他问题的探讨上，显然就是缺乏过程总结、过程矫正。
（7）展示研究成果。
小课题研究因为是注重教育教学的实际，立足于一线教师的课堂实践，所以具有很强的实用价值，因而如何展示研究成果这个环节就显得更加重要，除了校领导要高度关注外，学校的其他各相关部门要为广大教师提供展示的平台，比如采取专题汇报展示的方式，比如采取个人连续展示的方式等等；同时要通过改变小课题研究背景下的教学检查方式，为教师能够投入小课题研究提供动力源。
我想，只要大家能够针对自己的工作选准要研究的问题，并且在具体的过程中能够按部就班的去做，肯定对我们的专业成长大有益处，让我们共同坚信：实在就有实效、精心就会精彩。
2007年4月11日
]]> http://446333625.qzone.qq.com/blog/1248324334#comment 134218240 Thu, 23 Jul 2009 04:45:34 GMT http://446333625.qzone.qq.com/blog/1248324334 <![CDATA[从幼儿玩赛车看教师的课程与教学观]]> http://446333625.qzone.qq.com/blog/1248324097 这是一次比较有效的幼儿园大班科学小实验活动。起因是这样的：班级里的孩子都有各式各样的玩具赛车，有遥控的小汽车、装电池的小赛车等，最差的也是回力车。孩子们除了钟爱这些各具特点的赛车，还特别喜欢玩赛车。教师在观察的过程中发现，小朋友的玩法没有什么太多的变化，没有从中得到更多的知识经验。于是教师将幼儿非常有兴致的话题，作为一次生成活动的教学内容，并试图通过这次小实验活动，引导幼儿开动脑筋去玩，同时获得有关汽车、惯性
方面的经验。
为了使得这次活动有更好的基础，活动前一天教师组织小朋友讨论了“怎样才能使我们的小汽车跑得快、跑得远”的问题，这个既熟悉又有趣味的话题，引发了小朋友争先恐后的举手发言，纷纷讲述自己的经历或经验：用力推小汽车就跑得又快又远，在斜坡上小汽车跑得又快又远，在冰面上会跑得快些，在像玻璃一样光滑的路面上会跑得快些……同时教师为了挖掘学习内容的教育价值，为这次活动拟定了三条教学目标：一是通过动手操作，了解小汽车在不同角度的斜坡上形势的情况，知道坡度过大的斜坡会使汽车翻掉；二是通过实验记录，养成尊重事实的科学态度；三是培养幼儿的合作精神。
整个活动的进行大致如下：先由教师和幼儿共同回顾讨论过的话题，然后由教师提出学习任务：“今天，我们就来研究小汽车在斜坡上行驶的情况”。紧接着教师交待了学习的方法：“今天，老师为小朋友们准备了木板和积木。待会儿请大家自己设计斜坡，三人一组进行汽车比赛”。听说要竞赛，小朋友们立即开始兴奋起来，不过老师又强调了游戏规则：“规则是不能用手推，要让小汽车自己在斜坡上行驶下去”。这时小朋友们都跃跃欲试，但是对于怎样判断输赢却被抛到了脑后，教师马上给予了提醒：“怎么知道谁的小汽车跑得最快呢？在什么样的斜坡上跑得快呢？”小朋友们七嘴八舌地说了起来，有的说比比看，有的说划一道线，教师对大家的说法及时地进行了反馈，最后决定采取记录的方法。教师拿出事先为每个小朋友准备的记录表格，讲解记录方法：“如果我的汽车跑得快，超过了场地上的红线，就用笔在记录纸上的红线下面打‘√’，超过了场地上的绿线就在记录纸上的绿线下面打‘√’。如果赛车翻了，就在表格的‘×’下面记录，没有达到红线的用‘ο’表示。用几块积木搭成的斜坡，就记录在画有几块积木后面的格子里。”教师刚一交待完，小朋友就自由结伴开始玩赛车了，三人一组，每人一张记录表，像模像样。这时教师在一旁观察，不时地走到某一个小朋友的跟前，或提醒记录或指导记录方法，并鼓励幼儿把实验的结果和同伴进行交流。整个玩赛车的过程大约持续了20分钟左右，接下来师生共同交流实验情况。教师“请大家说说你的最好成绩是在放几块积木搭成的斜坡上取得的”，幼儿看着记录表回答“最好成绩是用两块积木时取得的”，“用三块积木达成的斜坡太陡，会翻车”，很多孩子都赞成这样的说法，教师又继续提问“是不是斜坡的坡度越小越好呢”？幼儿集体回答“不是”。看来小朋友真的玩出了一定名堂。最后，教师进行了活动的小结“今天，我们通过试验，研究了小汽车在斜坡上行驶的情况，知道了斜坡太陡，行车会很危险。如果我们乘坐的汽车在很陡的路面上行驶时，要提醒司机注意安全。下次我们再讨论是不是用的力气越大，汽车就会跑得越快越远的问题”。
回顾这次活动，再用理性的目光来审视一下活动的整个过程，还真的能从小朋友的一次玩车经历中，看出幼儿园教师在课程改革实施中将课程与教学观转化为具体行为的真实表现。
应该说本次活动的教学目标符合并落实了课程目标的要求。幼儿园新的课程标准《幼儿园教育指导纲要》（试行）中在“科学”领域的目标中指出：对周围的事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。《赛车》活动将幼儿身边的玩具作为研究问题，并提出新的玩法进一步激发幼儿的兴趣；同时采取表格记录的形式将幼儿原本无意识的玩耍提升为有意识的行为，从而确保了泰勒倡导的课程目标中“内容”和“行为”两个维度要求的落实，同时本次活动的教学目标还实现了将课程目标具体化、明确化的任务。
本次活动教学内容的选择实现了新课程改革所倡导内容贴近生活的观念。幼儿园科学领域的知识明显的具有“情景化、过程化、活动化、经验化”的特点，新课程改革中的科学领域知识观体现了注重静态知识到注重动态知识、从注重表征性知识到注重行动性知识、从注重“掌握”知识到注重“建构”知识的重大变革。这种观念或者理想的实现，只有文本显然是不够的，它必须也必然落在一线教师的教学行为中，必然体现在每一次的师幼互动中。《赛车》好就好在它的内容取自于成人与儿童司空见惯的一件玩具，使得孩子们的科学探究能从身边的事物开始，破除了往常关于科学研究遥不可及的神话，将研究性学习变成信手可得的事情，这在降低教育成本的同时，重要的是引发了幼儿对周围事物关注的热情，有益于孩子们真正的理解科学、热爱科学。同时教师将幼儿的学习置于一种游戏的情景之中，通过玩车实现“做中学”；通过幼儿反复地与材料的交互，实现对惯性、斜坡等物理现象的经验建构；通过足够时间的操作、感知、体验、交流活动，实现学习态度、方法、能力等可持续素质的获得。
教学是课程实施的主要途径，《赛车》也不例外，这次活动的组织流程可以概括为“诱导—尝试—交流—归纳”。在环节的逻辑性方面，教师能从幼儿已有经验出发，从幼儿的假设出发，从幼儿的设想出发，激活了幼儿对于活动的共鸣点；紧接下来的听、做、说，基本体现出由易到难、有具体到抽象的层次。从幼儿的心理节奏上来讲，由最开始的兴奋谈话到专注的听老师介绍表格，由兴致勃勃的自主操作到静听同伴的结果介绍，动静交替、各种感官运用，总体上说还是比较流畅的。在这次活动中的操作环节，幼儿所表现出来的专注与热情令我难以忘怀，孩子们为了获得实验的结果，一次次的尝试拚搭不同角度的斜坡，一次次的让车子从斜坡上滑下，尤其是遇到同一个高度的斜坡上小汽车滑下来的距离不一样时，所表现出来的认真与仔细实在让我佩服。有的孩子为了能够及时的记录下赛车的滑动情况，来不及跑到桌子边或者根本就不愿跑过去，干脆趴在地上完成记录。这样的情景在我脑海中挥之不去。孩子们在这次活动中的表现，令我联想到叶澜老师倡导的“课堂的生命活力”，整个玩车的过程中孩子们很愉快、轻松，同时又很认真、投入，这正是我们所希望看到的教育的生命价值的具体表现。
值得一提的是组织这次活动的教师，为孩子们的学习提供了自由的、宽松的精神环境，同时又为孩子们提供了丰富的、操作性强的物质环境，使幼儿的自主学习、探究学习、合作学习具备了最大的可能性。最重要的是在具体的教学过程中，能关注到每个小朋友的需要，适时的为每个小朋友提供必要的而非盲目的帮助，真正成为幼儿学习的支持者、引导者、合作者。尤其是在交流环节的最后，教师希望通过“坡度超过一定的限度时，汽车就会翻掉”这个事实，来提醒幼儿注意行车安全，但当教师提出“你们喜欢在很高的斜坡上开车吗”这个问题时，小朋友的答案完全出乎教师的预料，很多孩子都不假思索的回答“喜欢”。面对这样的结果，教师并没有打断幼儿或不予理睬，而是巧妙的利用了小朋友的回答：“老师知道大班的小朋友都很勇敢，可是如果车子翻了人会摔伤的，有的还会摔死掉。如果出了车祸，爸爸妈妈会伤心的。所以老师希望你们珍惜生命，不要在很高的斜坡上开车”，就这样刚才洋洋得意回答的小朋友，经过老师的循循善诱，渐渐冷静了下来。这样一个小小的“突发事件”，很好的考验了教师的儿童观。教师能够从幼儿的角度出发，既尊重了幼儿的想法，又巧妙的施加了教育影响，我想这正是新课程改革在教师教育机智层面上带来的可喜变化。
当然，这次活动也留有一定的遗憾。一是在教学目标的设计时，将教师的工作“培养幼儿的合作精神”列入其中，显然是不合适的。二是为幼儿提供的记录工具，对于大班的幼儿来说稍显复杂了些，使用时还是有一定难度的。三是在培养幼儿的问题意识方面，教师的工作还有很大的空间。幼儿园的科学教育应该注重培养孩子们的好奇心，要让孩子们带着一个问题进入课堂，带着更多的问题走出课堂。显然这一点还没有落实在具体的教学行为中。四是评价时仍然偏重于对结果的交流、对知识的获得，而对于活动的过程以及小朋友在过程中所表现出来的态度、情感等方面的评价，在及时性和全面性上都做得不充分。
也许这正是新课程改革实施比较艰难的表现，同时也是教师新理念螺旋上升的表现，我们要做的就是按照科学的课程观、教学观将此项工作坚持到底。

参考书目：
1．《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社
2．《课程理论—课程的基础、原理与问题》 施良方 教育科学出版社
3．《新课程中教师行为的变化》 傅道春 首都师范大学出版社 ]]> http://446333625.qzone.qq.com/blog/1248324097#comment 134218240 Thu, 23 Jul 2009 04:41:37 GMT http://446333625.qzone.qq.com/blog/1248324097 <![CDATA[为课堂评价支招]]> http://446333625.qzone.qq.com/blog/1248323909 美国教育学家斯蒂芬认为，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为，对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分
评价是一种教育手段，用它来改善学生的学习，提高学生成绩，促进学生的发展。
新课程改革明确提出“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程。也是其自我成长的重要途径”。强调在构建教学评价内容的时候，全面科学地对课堂教学进行评价，重点突出学生参与的程度和学生活动的广泛性，教师问题设计的启发性、引导的科学性，教学过程的民主性等，这样不仅注重评价结果，更注重评价过程。
如何才能在具体的教学过程中，全面实践新课程关于课堂教学评价的理念，是广大中小学教师非常关注的话题。这里想把自己从一线教师的课堂中获得的真实感受，与大家分享。
一、谁来评价？
新课程强调“评价主体多元化、评价方法多样化”，就课堂教学而言，除了教师这个评价主体外，我们还要把学生也列入评价的主体，尤其不能忽视学生的自评和互评。因为学生学习的过程就是学生主动结构知识和方法的过程，也是一个学生合作交流的过程。我们要改变观念，努力地从学生被动评价变为主动评价，从外在的形式转化为内在自然流露。把评价的主动权也给学生掌握一部分，促使学生反思自己的思维过程和结果，提高学生的认知能力、思辩能力和自我评价水平。使学生在学习过程的矛盾冲突中，善于展示自己，发现别人，学会鉴别，学会吸收。
二、评价什么？
课堂评价的内容除了知识体系本身之外，我们的评价更要围绕学生可持续发展素质来进行。
1．学习的态度。学习态度直接影响到学生习得知识、如何生活，同时还影响学生健康心理的形成，学习中是积极的、主动的、认真的、刻苦的，还是这些的反面或是介于两者之间，教师根据学生的不同表现适时地给与关注。
2．学习的方法。方法对提高学习效率以至将来生活与工作的质量，是至关重要的素质。在创造性教学过程中，教师针对学生的具体学习特点，帮助学生获得适合自己的学习方法。
3．合作精神。现代课程观将现代社会的需要体现得较为充分，合作精神作为新人类必备的素质，时常被各界人士频繁提起。在研究中我们发现，独生子女并非都是不合作的，关键是教学活动中有没有为他们提供合作的时间和空间。因而教师在设计活动方案时，尽力为学生创设合作的环节，小组学习、同伴交流、共同完成任务、共同决策、流水作业等方式，比较适合培养学生的合作精神。
4．学习的结果。现代教学观更加注重儿童学习的过程，但并不排斥学习获得的结果。教师要特别注意那些善于倾听、勇于尝试、专心专注一类学生的学习结果，这些孩子往往是最先达成目标的；能在同样时间内较快完成任务的学生，我们也及时进行适当的评价，将他们的态度、方法及时反馈，和其他学生共享。
三、什么时候评价？
可以说课堂上的评价时机无时不在，关键是教师是否能够有足够的智慧来捕捉并运用。掌握好评价的时机，在促进学生发展的问题上起到事半功倍的效果。
1．分享成功。学生在活动中通过自己的学习获得了成功，或是答对了问题，或是完成了操作，心中充满了极大的满足，这时教师或者学生的评价把成功扩大，使得学生获得极大的愉悦，产生新的学习需求。
2．鼓励努力。活动中有的学生非常努力，不怕失败、敢于尝试，这种态度和坚韧的精神，是不可或缺的后续发展素质。教师的及时发现，真诚鼓励，对学生来说无疑是最大的动力。
3．赞成想法。教学活动中，很多学生的思维活跃，想象力非常丰富，有时希奇的让人难以置信，有时教师的反应速度都跟不上，对于这样的一些想法我们也应注意及时评价，为学生的创新精神积累最基本的元素，保护、发展学生的想象力。
4．肯定做法。学生完成某一项任务或达成某一项目标时，做法也是各具特色的，有的和教师的预想是一致的，有的则根据自己的已有经验去进行，在成人看来似乎偏离了正常的范围，但仔细分析却又发现有着学生自己的道理，因而这样的时刻我们也及时地予以评价，促进学生创造性的做法。
四、评价要注意什么？
（一）课堂评价一定要有针对性。
评价只是一种手段，是直达目的的具体措施之一。因此我们认为有必要将教师或学生在课堂上需要达到的教与学的目标，通过评价的方式进行分解、传递，来提高课堂教学的效率。
1.目的多元。教师评价的目的是为了达成教学目标，因而它是多元的。有的是导向性评价，目的是向学生传出大家可以这样做的信息；有的是建议性评价，目的是提醒学生可以通过尝试获得更好的方法或结果；有的是提示性评价，目的是帮助学生获得正确的操作方法等；有的是激励性评价，目的是激发学生可以做得更好一些；等等。
2.具体明确。过去的教学活动中教师的评价多为概括性，一方面为了鼓励学生，对学生的表现一律说好；另一方面学生表现真的出色时，教师的语言也很单一，“太好了”、“真棒”不绝于耳。我们认为教学中的评价要具体，对学生的具体表现用相适应的具体语言或行为来评价，简便、直接、有效，使表扬、鼓励变成学习的向导，引领学生学会学习。
3.个性化。面对一个个不同特点的学生，面对每一个学生在成长中每一天的变化，教师要养成针对不同特点的学生采取相应方式、方法的评价。同样一次活动，同样一个回答，同样一种操作，有的学生需要夸张的表扬，有的学生只需一个对视的目光，有的学生只要一个会心的微笑，有的学生需要你重复他的动作。个性化的评价顺应了学生发展的自然性，和学生的需要相吻合，能有效的促进了学生个性化的发展。
（二）课堂评价的态度要适宜。
评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于教学活动的始终。教师看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，能极大的激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度的为学生的发展提供了空间。
1.以诚相见。现代心理学表明，当儿童某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励，像一丝花香沁人心脾。
2.程度适当。教学活动中的评价要低起点、小目标，勤评价、快反馈，这样的做法学生感兴趣，很容易接受，最能拨动学生的心弦。教师善于将来自学生的信息及时加工、处理、反馈，使学生获得成功感的同时，又达到资源共享的目的。
3.客观评价。客观有两层意思：①在意识之外，不依赖主观意识而存在的（跟‘主观’相对）；②按照事物的本来面目去考察，不加个人偏见的（跟‘主观’相对）。因此，对学生的客观评价，即不能一味迁就学生，怕伤了学生的自尊心，不顾原则的说好听话，那样的话也是一种误导。应该告诉学生真实的情况，要注意的是方式方法。
当然，由于课堂教学本身就是很复杂的，因而相伴而生的课堂评价自然也就有了很强的复杂性，这就给教师在实施的过程中带来了很多的困难；同时学校管理层面对教师的评价，也是课堂评价的一个风向标。因而想要一个充满生命活力的课堂，就要有一个充满生命活力的理念和团队。
让我们将课堂视为生命成长的圣地！让我们在课堂评价中享受灵感撞击的愉悦！ ]]> http://446333625.qzone.qq.com/blog/1248323909#comment 134218240 Thu, 23 Jul 2009 04:38:29 GMT http://446333625.qzone.qq.com/blog/1248323909 <![CDATA[让校园网更具活力]]> http://446333625.qzone.qq.com/blog/1248323710 一、多主体积极投入，提高参与率
目前，中小学幼儿园校园网站内容的上传和更新任务大多落在少数教师的手头上，由于这些人员本身就有自己的教学工作要完成，致使上传的容量略显不足，更新的速度稍显滞后，不少校园网的更新时间还停留在上个年度。如果这样的情况长期存在，校园网在资源的建设上、在新闻的及时性上就失去了网络的基本意义。
为了确保校园网站的内容能够不断地增多，为了校园网站的信息能够及时地发布，就必然需要将大量的工作进行分工。学校要有专人负责网站工作，把握网站的总体运行情况；还可以根据网站栏目的特点，选择合适的教师具体负责；还可以成立以教师为主、学生为辅的信息员队伍，捕捉校园内外的相关新闻，等等。
只有在教师们积极参与下的网站才可能是大家的网站，是真正意义上的学校网站；只有在一个人数足够多的团队下，网站上传的任务才有可能合理；也只有多主体的积极投入，网站信息的及时性才有可能保证。
二、多渠道进行宣传，确保点击率
校园网站虽然不是商业网站，但也不能只是一种摆设，从某种意义上来说，在这样一个信息时代，校园网站同样承载着宣传学校、树立学校形象、优化学校管理、提高教育教学质量的重任，因而让更多的人关注校园网站就成了校园网站工作的重要一环。
校园网最大的受众群就是家长，家长可以不受时空限制，随时随地的了解大学校的情况。尤其是现在多数家长在网上逗留的时间都比较长，在工作繁忙的时候，他们更多的是通过登陆学校的网站了解学校，通过班级频道了解孩子在校情况，通过教师博客来了解老师的工作和学习，通过留言给学校提出意见和建议。可以说，学校网站抓住了家长，就抓住了点击率，就体现了价值，就发挥了作用。
另外，我区中小学幼儿园网站都有自己独立的域名，学校完全可以利用社区活动、和周边单位结对子等工作向社会进行宣传，让更多的人群通过网站这个窗口了来解学校的工作，进而关心学校的工作、宣传学校的工作、支持学校的工作。通过这样一个渠道，将学校更广泛的置身于社会之中，点击率确保了，学校的教育理念深入人心，教育资源的效度也可以实现最大化。
三、多角度设立栏目，扩大覆盖率
网站的界面只是一个外形，支撑它的主要是栏目。栏目的选择和设定，一方面要满足学校实际工作的需要，彰显学校的办学特色，另一方面也要让浏览的人群从中获取自己所需要的信息，体味到一种亲切感，因而栏目应该是不断完善的，角度也肯定是有变化的。
栏目要齐全。校园网站就是从另一种途径向更多的人宣传学校的工作，因而学校的工作常态、工作特色、工作成绩，教师的工作方式、教学方法、师生交流，学生的在校活动、日常表现、同学关系，都是大家希望能够看到的。所以，网站的栏目要能比较全面、真实反映学校的一切。
栏目要清晰。每一个栏目说明的是一个方面的工作，避免名称上的交叉、内容上的重复。只有这样，网站的界面才能体现品位；只有这样，受众才会觉得网站条分缕析；只有这样，才能保证网站日常工作的良性运转。
栏目要能互动。从目前校园网站的互动板块来看，交流的量上还有很大的拓展空间，我想这个问题的原因可能很多，但其中一条是校长们要考虑到的：既然是互动，作为相关的人员而言，就会有时间的隐性付出，比如留言的回复需要时间，博客的跟贴回帖也要时间。这个基本的问题或者说这个信息技术环境下出现的新的管理问题的解决，就会决定校园网站互动栏目的出路。
四、多通道加大管理，增强生命力
打开我们的校园网站，大家就会发现差异，这种差异有的是特色所至，因而色彩纷呈；有的是管理所至，因而状态不同。很多同一个时期建立起来的网站，经过一段时间的运行，有的是生机勃勃，有的却不如人意。我们不禁要问这样一个问题：网站的建设到底是为什么？是单纯的跟风，还是为了应景，还是为建而建，这些都是我们所要思考的。
可以说校园网站在今天这个社会没有退路可走，只能是而且是一定要更进一步。就目前而言，学校的管理者对网站如何定位，决定了网站的生存状态。
网站的管理需要制度，学校要建立相应的管理组织、管理制度，以此来规范日常管理行为；网站的管理需要经费，网站的运行、更新和维护，网络管理人员的业务能力和工作水平的提高，都需要花钱；网站的管理还需要通过开展活动来不断推进，比如展示、评比；网站的管理还需要我们改变原有的对教师的评价模式，来增进广大教师对网站的热爱，等等。
相信在蜀山教育人的共同努力下，我们的校园网站一定会欣欣向荣，枝繁叶茂！ ]]> http://446333625.qzone.qq.com/blog/1248323710#comment 142606848 Thu, 23 Jul 2009 04:35:10 GMT http://446333625.qzone.qq.com/blog/1248323710