http://58812287.qzone.qq.com Wed, 25 Nov 2009 13:43:47 GMT Qzone zh-cn Copyright (C), 2005-2008, Tencent Tech. Co., Ltd. Mon, 23 Nov 2009 09:27:35 GMT http://58812287.qzone.qq.com/blog/1258968455 本课教概念吗？我很统一金老师的观点，一节课，就是一个建立概念的过程。既然你教概念，就要把概念找准了，我找的概念是“水是有体积的，且是可以测量的。”金老师找的概念是ML。我想金老师的观点也是很正确的，讲到量筒了，那么毫升可以讲仔细了，讲到位了，讲透了。但是，我想，体积和毫升矛盾吗？不矛盾，相反，毫升是更深入的量化和精细。且教概念的方法有很多，我的基本观点是从前概念入手，放大前概念，研讨前概念，建立新概念。而金老师的看法是把前概念消灭在萌芽状态，我对于这一点，是打问号的。因为，前概念不是如此容易就能纠正的。我和金老师虽然目标相同，但是却是殊途。
我在想，如果我把课的教学过程就这么改了，那么我这堂课追求的目标是什么呢？难道就是为了一个概念而奔波吗？教师之所以为师，是因为教师要根据学生的心理发展过程，追求知识之外的目标。今天，若只是“传道、授业、解惑”，那么是不是太平庸了。或者我可以在追求对学生体积概念的重构的过程中，加重毫升这一标准单位的分量，也许这样做会更加好一点。
听完评课后，心情难以形容的沮丧。也许，我还可以做更多细致的工作，对这一教学设计进行弥补，但是，现在，让我把骨架拆了重来，这下看来要做哪吒三太子才行了。 ]]> http://58812287.qzone.qq.com/blog/1258968455#comment 134218240 Mon, 23 Nov 2009 09:27:35 GMT http://58812287.qzone.qq.com/blog/1258968455 http://58812287.qzone.qq.com/blog/1258621173 科学教学的本质不在于让学生明白了多少科学知识，就如本节课中，教师让学生准备了铁钉、导线、电池等，让学生在自己的主动探究中，获取需要的知识，或许我们的教学可以这样思考，学生你需要什么知识，你就自己来取吧。
既然想到让学生自己来取自己需要的知识，教师就应该激发学生索取的欲望。就本课而言，教师接着上节课的内容，把电磁铁当作磁铁来研究，那么就可以使用研究磁铁的方法来研究电磁铁。所以，给学生一个指南针，让学生主动寻找电磁铁的南北极。在交流汇报的时候，显然有小组铁钉南北极是矛盾的。教师让学生猜测是什么影响了磁铁的南北极，甚至教师可以就抛出这个问题，而不进行理答。因为学生有了探究的欲望，那么你就来自己索取吧。我在两个班级进行了对比，教师控制步骤则实验顺利，但是生成少。而教师不控制实验也顺利，但是生成多。
由此，我想到了李家绪老师说的“爸爸的鞋印”的故事，如果从关注学生终身学习的角度出发，则后者也许价值更大，但是，在追求放开的同时，如何让教学不经常出格，才是教师更加应该做的。
换种教学的思路，换种思考的角度，将是极其有益的，教师应该蹲下来，思考学生的思维方式和求知方式，用他们的思维去教学，将是大有裨益的。
]]> http://58812287.qzone.qq.com/blog/1258621173#comment 134218240 Thu, 19 Nov 2009 08:59:33 GMT http://58812287.qzone.qq.com/blog/1258621173 http://58812287.qzone.qq.com/blog/1258354847 本课在于揭示电磁之间的联系，我在实际教学中，给每组学生提供了指南针、导线、电池，直接让学生在活动中完成同步探究，实际效果不错，问题在于教师要对每一组出现的问题进行简单指导，防止学生不知道怎么办的情况。学生因为在这样的教学方式中已经比较适应了，所以，教师稍微点拨，学生就能够比较好的达到教学目标。
对于教师的指导，教者认为，要在关键处点拨，在操作困难处指导，不可以什么都讲，学生的主动性，教师不能够忽视，但是，也不是说，什么时候都可以放鸭式教学，如果发现问题，教师就应该及时说明了，说明的方式可以是口头，可以是PPT等了。
指导到什么程度，是一个值得老师研究的问题，学生的主动性如何发挥到恰到好处，而不是让牵着走，就是个难点了。 ]]> http://58812287.qzone.qq.com/blog/1258354847#comment 134218240 Mon, 16 Nov 2009 07:00:47 GMT http://58812287.qzone.qq.com/blog/1258354847 http://58812287.qzone.qq.com/blog/1258079166 1，认识重力，感受重力，介绍生活中重力现象，想像。思路就开阔了，教师挖掘的很深刻。讲重力，如果突出向下的力，就perfect了。
2，简单指导，开展研究，目标是什么？就是用最少的垫圈让小车动起来吗？这个活动用这么多时间吗？
3，教师好像带了木板，这样就规避了摩擦力，画上起点和终点，好像把问题过于简单化了。
4，把材料放在工具盒里，可以有效调整学生注意力。
5，给了学生充分研究重力大小和小车运动速度的关系的研究。但是，时间用了60多分钟，好像没有这个条件吧。
6，对于数据的处理，教师客观对待了吗？好像这样处理是比较失败的。出现这样的情况就是教师没有对垫圈多少进行有效指导。选择数据的思路是不正确的。应该取平均数。教师后来意识到了，进行了修正。 ]]> http://58812287.qzone.qq.com/blog/1258079166#comment 134218240 Fri, 13 Nov 2009 02:26:06 GMT http://58812287.qzone.qq.com/blog/1258079166 http://58812287.qzone.qq.com/blog/1258075435 好的地方很多，就说如果我上的话，能够改进的地方。
1，教师改编了教材，让学生设计各种形状，看抗弯曲能力谁强？应该比原教材思路更加开阔，但是探究的有效性是不是冲淡了？
2，教师的语言连贯性不够，可能和教师语言习惯有关。理答好像不太及时，学生说了观点，教师及时点评一下就好了。
3，那种抗弯曲能力最强，教师好像没提。图表还可以挖掘，图标挖掘的太少了吧，就失去了研讨的意义了。个人认为，这是一种浅探究。
4，对于瓦楞纸的研究，是在研究w型的基础上进行的，如果要取舍，就丢掉瓦楞纸，可能更加好点。我在实验室教学的时候，能够得出瓦楞纸抗弯曲能力最强。
5，学生思维的好像没有参与到教学中去，有被教师牵着走的感觉。 ]]> http://58812287.qzone.qq.com/blog/1258075435#comment 134218240 Fri, 13 Nov 2009 01:23:55 GMT http://58812287.qzone.qq.com/blog/1258075435 http://58812287.qzone.qq.com/blog/1257921974 刚听了路培琦老师在很多年前的一课《小车的运动》实录，现在看来，好像没什么稀奇的啊，因为我们平时也是这么上的，个人听了以后，有几点感受。
1，对于猜想，路老师做的非常深入，学生能够猜想到的，都进行了记录；我们平时上课，好像没有进行更加深入的提问，我应该要加强对于所提问题的深入细致的分析；
2，对于实验前的指导，路老师采用了讨论的方式，有重点的解决了必须解决的问题，用了大约10分钟，有老师认为过细了，我也是这个看法，是不是可以稍微线条粗点，让学生有更多的思考余地；
3，对于实验，学生用了将近15分钟多时间，感觉在本课的研究中，因为指导很到位了，所以足够了。
4，我在思考，但是，是不是这一课太狭隘了，就研究了载重和车速的关系一个问题，是不是应该留出一些时间对其他因素的进行点拨。
5，记录很特别，以前没见过这种记录法。 ]]> http://58812287.qzone.qq.com/blog/1257921974#comment 134218240 Wed, 11 Nov 2009 06:46:14 GMT http://58812287.qzone.qq.com/blog/1257921974 http://58812287.qzone.qq.com/blog/1257905206 1,章鼎儿老师先恭维一下；
2，《土电话》代表了一种小学科学的发展方向；留声机的发明就很快进入了课堂，紧密的来自生活。抗战时期，讲炸药。是开拓与发展。
3，你认为相同材质的长短影响传声效果吗？请学生讨论，对学生提问题的能力进行思考。活动中提出的问题和活动前提出的问题是不一样的。
4，从问题到问题的教学方式，是单元教学的新模式；要重视强调单元，把单元作为一个对象；
5，还是强调“科学探究”这一核心，发展学生的科学素养；让课更好上，更轻松，更有效；
6，勇敢的跨出改革的第一步，尽管对课有保留意见；
7，对处理数据的方式出了问题，不认为数据有问题；学生：这组数据越来越奇怪。背后是什么？不尊重科学，不尊重学生，不尊重事实。不尊重探究的过程。仍然可以进行处理，老师应该做什么？例如，一个组表明支持假设，四个组不支持假设，我们还无法判断。我们还可以有分析不同的原因。正好是科学教育的机遇。
8，例如：比较重的东西是浮的，比较轻的是沉的；蓝本达进行了肯定和表扬。孩子的观察没有问题，记录也没有问题，交流也没有问题，归纳也没有出问题。是教师的结构性材料出了问题；所以，教师只能给予肯定，因为过程很重要；第二堂课，继续研究，这一次材料的结构性进行了改变，让学生进行自我修正；如果5次数据都不支持假设，那就肯定啊，这个问题的解决可以从下节课进行，这节课有文章可以做了，而且是一篇好文章，因为科学家也是这样研究的；
9，第二节怎么上？控制背景噪音，方法，观察30秒，记录最低的分贝数。是不断在发展中的，不断的改进中的，很多细节很好的进行的控制。
10，但是要警惕，不能够过于理想化，因为学生只是在记录数据，学生的探究呢？把精力要花在学生力所能及的问题就让孩子解决，教师要注重引导。
11，浮力教师思路清晰，问题是难的，学生没有思维基础。
12，学生的发言很有意思，教师在全神贯注听，在研究他们在想什么，学生的思维，是有效活动高效活动的基础。易老师，演示，理答。问题，在于教师没有把问题挑明，指向不明，实际是教师暗示出来的。
13，教师在寻找影响孩子思维的方法；
14，昼夜交替，怎么会变成太阳围绕地球转？反思。学生并没有进入预测或者解释的思维层面。或者，预测都是听来的看来的碎片，是不是教师应该先提供材料玩一玩，让预测从实验来。或者从生活中来，建立在孩子们的生活实际上。
15，思维参与的效率，是不是应该更高效。
16，对时间的分析，如果活动指导比活动本身更重要，那么应该思考，到底主要的是什么？如果想用指导解决所有问题，是一个误区，也就意味着改变了活动的性质。指导什么是一个研究的问题，要有方略。
17，例如，三年级模仿，四年级整理控制的变量，让他们研究，五年级告诉他们里面有变量，六年级不说了。不过细，这个是不是浙江的风格？
18，建议指导的时间控制在10分钟内。
19，对于活动空间，教师把活动空间压缩的太小了，应该适当的放大，教师可能希望直指教学结论。汇报整理是大有文章可做。这里是在阐述蓝本达的研讨的理论吗？
20，我们的科学课要往哪里发展呢？最主要的是主要活动和研讨这里要引起重视。 ]]> http://58812287.qzone.qq.com/blog/1257905206#comment 134218240 Wed, 11 Nov 2009 02:06:46 GMT http://58812287.qzone.qq.com/blog/1257905206 http://58812287.qzone.qq.com/blog/1257819305 1，老师马上意识到，追问为什么。让学生有思考。
2，说说塑料球在水中的状态。是全部浮在水面上？
3，思考，塑料球在水在受到的哪些力的作用？
4，轻轻、慢慢的把塑料球压入水中，全部浸没在水中，在慢慢的放开手，感觉手收到的力。
5，说一说，手里的感觉。
6，塑料球浸入水中的体积越大，受到的浮力越大。学生在感受的时候，教师没有问明白。
7，教师讲推理部分在10内全部阐述了。
8，让学生讨论到底哪个力大。
9，观察小球在水中慢慢上来，考虑小球所受重力从大于重力到等于重力。
10，综合数据，为后面的教学奠基。
11，这里有个强推理过程。
12，测量水中的压力更是个思维的挑战。学生自己进行思考，尝试，看看效果如何。这里有个拉力替代压力的问题。看学生实际反应真是不错，看来结构性材料是发挥了作用。
13，教师演示实验注意点。
14，好像没发现实验记录单。
15，大家对于是先讨论还是先动手有不同看法。
16，教师强指导了。 ]]> http://58812287.qzone.qq.com/blog/1257819305#comment 134218240 Tue, 10 Nov 2009 02:15:05 GMT http://58812287.qzone.qq.com/blog/1257819305 http://58812287.qzone.qq.com/blog/1257495865 昨天去报慈小学，借三（3）班上了一堂课，感觉还行，听了王弋衡老师、何健老师还有宁夏来的一位副校长的评课后，觉得应该再深入的进行研究，进行更深入的教学。
1，对学生的理答有不到位的地方，教师应该重视理答，如学生讲出了水的多少还和粗细相关的时候，教师不应该把它归纳成为底面，应该底面是不科学的。这个问题是设计的时候忽视了的。
2，王老师认为不应该把高和底面的关系放进去，应该这样，容易把学生的思维引向更负责的不熟悉领域，而应该是加入设计量筒的细节，这样学生就能够理解刻度间隔相等了。我个人觉得这是值得探究的问题，因为设计量筒比较繁琐，而且也无助于学生的思维从二维走向三维，真是一个值得我好好深思，尝试的问题啊。
3，对于量筒的教学，感觉不到位，特别是在观察量筒的时候应该问“量筒上有什么”，对于刻度的读取，教师建议使用书本，因为书本上讲的非常详细，或者用PPT。对于量筒教学的细节应该更加注意挖深，注重学生掌握。
我听了他们的评课，感觉教学真是没有止境，通过别人的眼睛更能够挖掘自己教学中的缺陷，进行改进。
1，我努力实践章鼎儿老师1：1的教学时间分配的观点，我更应该重视教师的作用。
2，我努力从学生的角度去思考本课的教学，教师除了要少讲，更应该精讲，思维指向要明确，和学生一起在活动中获得，甚至不讲。
3，我越来越觉得教学要有骨架：一系列的活动；教学要有血肉：教师的启发性言语；教学要有灵魂：教学要把学生引向哪里。
教学真是孜孜以求，才能“欲穷千里目，更上一层楼”。 ]]> http://58812287.qzone.qq.com/blog/1257495865#comment 134218240 Fri, 06 Nov 2009 08:24:25 GMT http://58812287.qzone.qq.com/blog/1257495865 http://58812287.qzone.qq.com/blog/1257252552 《比较水的多少》教学设计（四稿）
作者：常熟市吴市中心小学 姚正东
【教材分析】：
《比较水的多少》是教科版小学科学三年级上册《水和空气》单元中的第四课，是在前面学习了水的性质基础上，对水的体积的深入学习，也就是对水的多少的比较，这是学生在实际生活中会经常遇到的问题。但是，教学的重点在于让学生思维经历从二维向三维的发展过程。
学生在上本课之前，可能已经对于水的体积有过一些思考，但是是粗浅和不细致的，这些知识有的是来自生活经验，有的是来自前面三课的教学。本课不仅仅要让学生解决这个问题，更重要的是通过这一活动，让学生重新经历人类发明量筒这种测量液体体积工具的过程，训练学生的科学思维能力。但是，我们在教学过程中要始终坚持探究活动为建立“水具有一定的体积，水的体积是可以测量的”这个概念服务。
整堂课的教学设计围绕学生自主探究活动展开，重视学生逻辑思维能力的提升这一科学教学的核心。在学生经历量筒的发明过程中，学生对于量筒的单位即毫升产生的意义也会有所认识。教材鼓励教师要重视培养学生自主探究的能力培养，教师设计了发散性思维训练来比较两杯水的多少和简单逻辑推理训练来阐述量筒产生的意义，让学生自主设计活动，从测量结果的不统一而引入量筒。这些都跟量筒发明之初是极其相似的。
【教学目标】：
科学知识和技能：
1，水具有一定的体积，水的体积是可以测量的；
2，非标准化单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量（量筒）使信息交流成为现实。
过程和方法：
1，通过多种方法比较液体的多少；
2，让学生经历量筒的发明过程；
3，初步体验使用标准单位（量筒）测量液体的体积。
情感、态度、价值观：
1，认识到比较的方法是多种多样的，对比较方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。
2，体验人类发明量筒的过程，培养细致严谨的科学思维能力。
【教学重难点】：
1，促使学生能从关注“水没有固定形状”这一概念目标向关注“水有一定体积”这个概念目标过渡；
2，体验量筒发明过程；
【教学准备】：
农夫山泉、雀巢矿泉水每组一份；实验报告单每组一份；量筒、量杯每组一个；其它结构化材料每组一份。
【教学过程】：
课前交流：
教师：今天老师给每组带来了两瓶矿泉水，告诉大家一个秘密，每一组1好杯里的水都一样多，2号杯里的水也都一样多的。如果在实验的时候把水倒出来了，1号杯的水仍旧倒回1号杯，2号杯的水仍旧倒回2号杯。
教师：等一下做实验的时候，如果哪一组先做好实验，就请整理好实验器材，填好实验报告单，坐端正，向其他小组表示你们已经完成了。
一、比较两瓶水的多少
（1）观察、判断（1分钟）
教师：今天，和xx班的同学一起《比较水的多少》。第一个活动，观察和比较1号杯水（50ml）和2号杯水（40ml）哪个多。（投影出示：）

1号瓶（40ml） 2号瓶（50ml）
请每个同学都要动“手”、“眼”、“耳”、“脑”。
教师：哪一个多一点呢？
学生：自由发言。
教师：你为什么这么认为？（为了让学生思考。）
教师：有不同的意见吗？
（2）方法、比较
教师：除了观察，还有什么更好的比较水的多少的方法？需要什么材料？（PPT出示）
学生：小组进行实验设计。（教师要去引导，记录有价值的信息）
教师：有了两种以上方法的请举手。
教师：我请一个小组和大家交流的时候，你有没有听进去，除了他们的方法，你们还有其他的方法吗？（当学生在交流的时候，要给听的学生一个任务，让他们有事情做。教师根据学生的回答进行板贴。）
学生：（教师要适当的进行引导，使各种方法都能得出，利于后面的教学）
1，两个一样的杯子（板贴）；
教师：还有其他方法，请举手。
2，一个杯子+记号笔（板贴）；
3，称重（板贴）；
4，用尺子量……
5，用小杯子量；（可以在指导的时候进行渗透）
教师：不知道同学们是否通过刚才的观察有没有发现，刚才两个瓶子比不出多少的原因是什么？
学生：形状不一样。（6分30秒）
教师：两个形状不一样的物体，怎么比较它的大小呢，所以你们的方法非常好的让它们的形状变成一样再去比较，既然我们找到了关键，而且想出了方法，接下来我们就做实验。（这句话的意义在于给学生归纳要比较水的多少，必须有一个标准。）（投影提示：）
实验提示：（PPT出示）
1，保持安静；
2，实验结束，及时整理器材。
3，完成实验记录单（1）：
组号
比较水的多少的结果
比较水的多少的表述

号杯的水比
号杯多。
号杯的水比
号杯多 。
教师：请看，填写你们的组号，把你们比较水的多少的结果填到第二格，并且在第三格的位置，如果你们比较出来了，表述出一杯水比另一杯水多多少。清楚了没有，如果清楚了，请组长到后面的材料区自由的选择你们需要的材料进行实验。
（3）操作、交流
学生：自由实验。
（注：这里的材料是有结构的。不平淡从这里开始，化腐朽为神奇之处。）
1，两个一样的杯子；
2，一个杯子+记号笔；
3，一个试管+记号笔；
4，小盖子；
5，材料+尺子；
2．表述多多少水
（1）用自己的方式表述（2分钟）
教师：我们来请几个小组来交流一下，请把记录纸和实验材料一起拿上来交流。【实物展示台展示：】其他小组同学要仔细看、仔细听喔，看看他和你的记录一样吗？
教师：对报告第一部分有没有意见，第二部分呢？
（2）用长度单位来表述（5分钟）
（经典之问，问出学生的前概念。）
学生：x毫米。（板书，进行比较）
教师：毫米，全世界人都知道，它是标准的长度单位，我们的尺子上就是毫米。教师：这个似乎蛮好的，你们是怎么得出来的？
学生：用尺子量的。
教师：尺子是全世界人都在使用的标准工具，看来应该是没问题了。
教师：你们是多少毫米？
学生：x厘米，我们也是拿尺子量的。（板书，进行比较）
学生：略
教师：用尺子量的，还有没有了？
学生：x毫米。（板书，进行比较）
教师：我们用了标准长度单位毫米，用了标准工具尺子，我们得出了不同的结果。
教师：请这些小组的同学把你们的材料拿上来，向大家展示看看。
（材料的魅力开始显现，设计者的核心思想开始暴露，矛盾从这里被激发。）
教师：这个组他们测出来的x毫米，这个组是x毫米，这个组x毫米，看了他们的材料之后，你们对他们的这个数据有什么想法？（怎么会得到这样的数据呢？）
思辨的推理：
学生：一个胖一点，一个瘦一点。
教师：现在你们觉得，光用长度这个单位能不能表示水的多少？
教师：除了水的长度，还要考虑什么？（对学生的思维进行整理，非常必要。）
学生：底面大小（粗细）。
教师：为什么还要考虑这里呢？
实物的验证：
教师：谁能够用橡皮泥来告诉大家，到底这个粗细（底面）和高是什么关系？仔细看。（教师准备一块大的圆柱形的橡皮泥，教师进行演示，突破教学难点。）
（教师的建立科学概念的思想初步开始展现。）
学生：如果粗一点，就多一些，如果细一点，就少一些。
教师：对，所以在表述水的多少的时候要考虑底面大小和高。
教师：你们觉得，现在还能用毫米来表述水的多少吗？
学生：不行了。
三、观察与使用量筒（10分钟）
（1）学习使用量筒方法（3分钟）
教师：也是因为这个原因，科学家设计了测量水的多少的标准工具：量筒，它是一个带有刻度的筒，专门用来测量液体的多少。请看。（教师出示量筒和量杯）
教师：观察量筒，弄清楚有什么特点？量筒上的单位叫什么？请材料员领取材料。
学生：进行观察实验。
教师：同学们都迫不及待的把水倒进去进行测量了，你们想不想知道怎样才能把水的多少测准确吗？请坐好，和老师一起来学习。
教师：你们发现了量筒有哪些部分组成的吗？
学生：直筒，有刻度，刻度间隔相等，有口，有ML。
教师：ML（毫升）就是我们来表述水的多少的一个标准的单位。
教师：出示一些食品包装袋，展示标有“毫升”的地方。
教师：看来，在生活中，“毫升”用到的地方还真不少。
教师：请两个同学来读一读量筒里面水的刻度。（一个高个在俯视，一个矮个仰视）
教师：老师来读一读，是x毫升。到底哪一种结果正确呢？科学家经过研究认为，这样读数才是科学的。
教师：PPT展示结合教师示范读数方法：量筒放平，视线和液体凹液面平。

教师：课件出示使用量筒提示：
1，量筒（平稳）
2，视线与凹液面的最低处（水平），然后读出液体的体积数。
（2）练习使用量筒
教师：请同学们正确使用量筒来比一比，到底2号瓶比1号瓶的水多多少？
教师：在测量时有时会出现微小的差别叫误差，在以后测量中要细致，尽量缩小误差。（从活动中加深对水是有体积的，并且是可以测量和表述这一科学概念的理解。）
（3）生活中的毫升的应用
教师：今天我们在课上对于表述水的方法我们找到了，而且找到了测量水的工具：量筒和一个标准单位：毫升。下节课，老师将带领大家继续学习水的其他知识，想学习吗？下课。

四、比较量筒和量杯的不同（教学延伸）
教师：老师这里还有一个比较水的多少的标准工具：量杯。你们能比一比，两者有什么不一样吗？
教师：它们刻度有什么不一样？
学生：量杯下面刻度比上面刻度间隔大，量筒间隔差不多。
教师：同样是测量水的多少的标准工具，量杯和量筒的间隔是有差别的，格子的窄和宽为什么会发生变化？
学生：量筒上面口子大，下面口子小，所以刻度的间隔不一样。
教师：这就是同学们刚才所说的，如果要表述水的多少，就应该要考虑地面的宽度和高度。
]]> http://58812287.qzone.qq.com/blog/1257252552#comment 134218240 Tue, 03 Nov 2009 12:49:12 GMT http://58812287.qzone.qq.com/blog/1257252552